李長琴

【摘 要】小學語文教學中，閱讀教學是整個語文教學的重要環(huán)節(jié)，學生打好閱讀基礎(chǔ)對將來的發(fā)展具有極其重要的意義。小學生學好了閱讀對增加整體的個人素養(yǎng)、文化內(nèi)涵具有重要影響，同時也對于整個民族文化素質(zhì)水平的提升也將產(chǎn)生重要作用。在小學語文低年級的閱讀教學中積極引入繪本，已經(jīng)成為廣大小學語文教師的共識。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合小學低年級孩子閱讀的，要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學呢？本文結(jié)合實踐實踐，從導(dǎo)讀激趣、引導(dǎo)猜想、積累語言、感悟內(nèi)涵幾個方面來談有效開展繪本閱讀教學，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 繪本閱讀 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0166-02

小學低段學生因受識字量的限制，閱讀文本有一定的難度，而繪本是以圖畫為載體的非連續(xù)性文本，因其文字的簡練，圖畫形象的生動，以及色彩的鮮明，深受小學低段兒童的喜愛，也非常符合小學低段學生的年齡特征。小學低段學生的思維是一種具體形象性的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣。繪本的語言一般都是孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句，學生還可借助豐富的圖畫，使文字的閱讀理解更為簡單。本文就粗淺地談?wù)勛约航虒W實踐中的一些所作所思：

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

好的繪本之所以吸引人，在于它情節(jié)的曲折動人，在于你永遠不知道它接下來會講述什么，也不知道新的一頁會帶給你怎樣的驚喜。而巧妙地設(shè)置懸念，則能改變一成不變的指導(dǎo)模式，激發(fā)學生閱讀的興趣，發(fā)揮想象力。這個懸念，可以是繪本閱讀前由封面展開的故事內(nèi)容的猜測；也可以是情節(jié)關(guān)鍵處的戛然而止，大膽猜想；還可以是合上書本后續(xù)編的故事。 如在《爺爺一定有辦法中》，爺爺一共有五次好辦法，在前兩次爺爺說到“這塊料子還夠做……”時，我讓學生大膽的去猜測，還夠做什么？當約瑟穿著他的外套，他的朋友會對他說什么？當約瑟穿著奇妙的背心，他的同學和老師會說些什么？當他的外套背心老舊時，他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內(nèi)容的期待，孩子們收獲的是互動的精彩，是一種對故事中爺爺?shù)哪J，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)，更是對文本內(nèi)容深層次的解讀。

二、利用留白，大膽推斷

在閱讀繪本書籍的過程中，會出現(xiàn)很多留白的地方。這些留白的地方就是空白無圖畫及文字的地方。繪圖書籍都是一幅幅圖片畫面組成，這些圖片畫面并不是動態(tài)的，中間可能會留下空白，小學生需要利用自己的理解及想象力將這些一幅幅靜態(tài)的圖畫聯(lián)系起來，構(gòu)成完整的故事情節(jié)。然而，正是這些留白的地方給小學生們提供力想象的機會，小學生們可以對此進行大膽的推斷，結(jié)合自身對故事的理解與認識來完善整個故事內(nèi)容。比如在學習《大衛(wèi)上學去》這個故事的時候，老師可以引導(dǎo)學生對故事的結(jié)尾部分進行大膽的推理及推斷。故事中描述了孩子大衛(wèi)上學了，但是在學校里，他特別調(diào)皮，做了很多讓老師同學生氣的事，后來，老師讓他打掃衛(wèi)生，他完成得很漂亮，老師還表揚他，獎他一顆小星星，此時的大衛(wèi)樂開了花.故事的最后，只留下了大衛(wèi)高高興興回家的背影。故事雖然結(jié)束了，可是小學生們的疑問并沒有停止，他們想知道大衛(wèi)回到家里以后又會發(fā)生什么呢？第二天上學的大衛(wèi)還是不是和今天的一樣呢？此時，老師可以鼓勵學生大膽推理，對此展開想象。

三、小組合作，共讀交流

一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個整體。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題：扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)……執(zhí)教《城里最漂亮的巨人》時，教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：打扮得很漂亮的喬治后來為什么又變得邋遢了呢？讀一讀接下來發(fā)生的故事，讀完后四人小組一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，然后大家反復(fù)讀一讀，評一評：為什么說喬治是城里最漂亮的巨人？通過小組合作共讀交流，引導(dǎo)學生關(guān)注繪本中的圖畫，反復(fù)欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

四、體驗快樂，情感共鳴

繪本教學作為一種體驗性的教學方式，在教學中，教師和學生都要充分發(fā)揮想象力，體驗繪本帶來的情感快樂?！叭祟惖那楦?、精神和智慧只有在體驗中才能生產(chǎn)，因為情感是體驗的沖動，精神是體驗的覺醒，智慧是體驗的發(fā)現(xiàn)?！崩L本閱讀過程中，小學生比較容易與故事產(chǎn)生情感共鳴。故事中的人或物往往就是孩子的一個縮影。如《逃家小兔》中，有一只小兔子，他不想呆在家里。于是，他對自己的媽媽說： “我要逃跑?！边@與小學生的想法相符，他們閱讀起來無形中便產(chǎn)生了共鳴。精美的圖畫和經(jīng)典句式“如果你變成……我就變成……”給小學生帶來閱讀期待。他們將自己經(jīng)驗和想法融入繪本，把自己當成繪本中的小兔?！叭绻闩芰?，我一定會追上你，因為你永遠是我的小兔子?！蓖脣寢尩膱猿趾蛺垠w現(xiàn)了親子之情。繪本在現(xiàn)實與想象中巧妙地找到一個平衡點，實現(xiàn)了孩子在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的愿望，超越了無法超越的障礙，使孩子的情感得以滿足和渲泄。

五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

好的作品不僅僅在講述一個故事，它除了幫助提升孩子的觀察力，豐富想象力之外，還在升華他們的精神境界，塑造健全的品格。如《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心；《我有友情要出租》讓孩子明白友情就在身邊；《獾的禮物》讓孩子直面生與死的話題，讓他們在“死亡”面前，歷練鋼一般的柔韌與堅強，洞察生命的真正意義；《大腳丫跳芭蕾》讓他們懂得只要懷揣夢想，不論在怎樣的平凡中都能實現(xiàn)自我的價值；《犟龜》則讓孩子們朝著自己選定的目標不懈追求，懂得“只要堅持，總會遇見隆重的慶典”的人生哲學……

繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。孩子與繪本進行心靈對話，無形中便培養(yǎng)孩子們的語文閱讀興趣，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡，從而“悅”讀一生。

總之，閱讀繪本，不僅能讓孩子們在閃爍著人性光輝、充滿意趣的字里行間徜徉，更能讓他們開闊眼界，豐富情感，建立起對閱讀的熱愛。那么，就讓我們都成為孩子閱讀的點燈人吧！把一本本有趣的繪本帶到孩子們面前，讓他們在繪本閱讀中享受到最好的童年。

參考文獻：

[1]劉輝， 繪本閱讀教學方法 [J]. 課程教育研究 2010

[2]鐘玉萍.淺談低年級閱讀教學[J]. 教育觀察2004