何麗瓊

【摘 要】語文乃百科之母，而語文閱讀則是語文教學(xué)中重要的組成部分，加上高考語文試卷上的閱讀量也是逐年上升，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)便刻不容緩。探索性閱讀教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過交流的學(xué)習(xí)方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中富有活力，進(jìn)而提高他們的概括能力和理解能力。本文就提高高中學(xué)生語文閱讀的能力，對高中語文的閱讀進(jìn)行研究，希望在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生都能夠重視語文閱讀，從而幫助學(xué)生其他成績都有突破。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀 興趣 課內(nèi)外

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0165-02

在閱讀教學(xué)中教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提倡人文閱讀，課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，才能提高語文閱讀教學(xué)效率。

一、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、教師在教材內(nèi)外都要注重拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。

2、學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間，“興趣是成功最好的導(dǎo)師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。

3、教師可通過多種不同的活潑多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。①表演式教學(xué)。對于一些故事情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。②“以點(diǎn)帶面”式教學(xué)?？勺プ∪牡闹行脑~語或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個環(huán)節(jié)。③體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。④探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。

二、明確目標(biāo)，注重高中語文個性閱讀

學(xué)生每次閱讀都有具體要求、任務(wù)和目標(biāo)，課外閱讀也不得例外。學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書時(shí)要作好記錄。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的?？稍谝欢螘r(shí)間內(nèi)，安排落實(shí)階段任務(wù)，先做什么，再做什么，最后做什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以掌握閱讀的重點(diǎn)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，

“學(xué)貴有疑”，及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，一定會有豐富多彩的答案。

三、關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，點(diǎn)亮學(xué)生情感的靈性

“新課標(biāo)”指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶?！毙吕砟钕碌母咧姓Z文閱讀教學(xué)不僅僅是一種陳訴，更是一種體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，把情感透射出來，打動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，語文閱讀教學(xué)就有了生命。

教師應(yīng)該用作品優(yōu)秀的語言和自己富有魅力的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維、體驗(yàn)，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實(shí)踐，走進(jìn)生活，走近語文。例如“語言運(yùn)用”課《語不驚人死不休》，我們可以對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，整理課文中的許多典范語言和學(xué)生平時(shí)習(xí)作中的精彩語言，以及王小波、余華等當(dāng)代作家作品中的語言，把閱讀和語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，給人耳目一新之感，耐人尋味?！墩f“木葉”》，我們可以用詩一樣的教學(xué)語言去解讀詩，給人美的享受，同時(shí)還可以讓學(xué)生去拾起落葉，觀察落葉，從生活中體悟語文，從語文中感悟生活，走出了一片語文的山水。

四、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源?！白x萬卷書，行萬里路?！比绾巫寣W(xué)生都行動起來，關(guān)鍵是看語文教師，能不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。要想調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。我們可以通過講述名人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點(diǎn)，我給學(xué)生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時(shí)“下筆如有神”的事實(shí)，使學(xué)生深刻地理解了“開卷有益”的道理。我們可以介紹作家作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動他們的好奇心。在語文教學(xué)中，我從設(shè)置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學(xué)生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，我先向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結(jié)尾不講，并告訴學(xué)生：“小說的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學(xué)生便自覺地找書來看。

五、放飛想象的翅膀， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新習(xí)慣

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！苯虒W(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的"而笑李渤之陋也"提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳?倒扣的鐘"，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出"函胡"之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出"清越"之聲，而其他地方的山石敲打，并非"所在皆是也"，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。如此新穎且不懼權(quán)威的論證，著實(shí)讓人為之欣喜。

總之，立足課堂、立足文本，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地積累語文、生活知識和文學(xué)、審美知識，大量地開展各種專題閱讀、反復(fù)地閱讀經(jīng)典作品，建立和完善認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)，在期待視野的形成變化中逐步培養(yǎng)起文學(xué)閱讀能力，提高歸納能力、概括能力、分析能力、理解能力和鑒賞能力，以及培養(yǎng)學(xué)生深入獨(dú)立思考的習(xí)慣，是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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