郝琦

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中教師只需充當(dāng)一個導(dǎo)演，去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高英語學(xué)習(xí)興趣的能力。英語教學(xué)中在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要通過互相交流和探討研究，以便于解決問題，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深層的理解。小組合作學(xué)習(xí)還有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。新的課程標準強調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。在課堂上“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”。因此，廣大教師開始主動熱情地構(gòu)建自己的“合作課堂”。實施新課改的幾年來，我們走進課堂，的確發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：主體地位；參與意識；課堂氣氛；求知欲望；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式。它認為在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它為課堂教學(xué)改革吹進了一股清涼的風(fēng)，促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。它強調(diào)教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的參與，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教與學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師完全以知識權(quán)威的角色再現(xiàn)，左右整個教學(xué)過程。

在課堂上我使用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，我認為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。通過教學(xué)實踐，我有了以下幾點收獲：

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識

在教學(xué)中，我以學(xué)生自愿為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異的情況進行合理調(diào)整，使小組在人員搭配方面達到水平均衡。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，小組成員不宜過多，一般4～6人最適宜。在組建合作小組時，盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合作的差異，突出它的異質(zhì)性。同時，要選一些思想品德好，學(xué)習(xí)成績好，口齒清楚，說話流利，樂于助人的學(xué)生當(dāng)組長，并進行積極培養(yǎng)。這樣，在平時教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)下達之后，各小組可以按各自能力與專長分工合作，更有利于學(xué)生獨立思考。

二、小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到了彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界，自始至終對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。因此，英語教學(xué)中不可低估小組合作學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。正如合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們所說的：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。”

四、小組合作學(xué)習(xí)拉近了師生關(guān)系，增進了同學(xué)之間的交流

小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心。在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的氣氛會更輕松、愉快，更有利于學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。

五、小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，不再是老師在上、學(xué)生在下，老師在前、學(xué)生在后的局面，而是融為了一個整體，學(xué)生更有機會發(fā)表自己的看法，并且不怕說錯。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，發(fā)揮空間更為廣闊。小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

總之，小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學(xué)的容量和密度，同時對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學(xué)中要充分運用這一教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達到教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動的最佳境界。