蔡慶華

摘 要：以成績、升學(xué)率為主的現(xiàn)行教育評價制度已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了小學(xué)生身心健康發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，我校從改進(jìn)考試制度、改革評價方法、改變評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式等幾個方面入手，建立了一套較為完整的小學(xué)數(shù)學(xué)評價制度。通過多元化評價機(jī)制，增強(qiáng)了教師踐行新課程改革的信心，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)形式多姿多彩。教學(xué)課堂生機(jī)蓬勃的良好局面，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，享受到了成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：新課程改革；多元化評價機(jī)制

伴隨新一輪課程改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維發(fā)生了深刻的變化。我利用地區(qū)教育局舉辦課堂教學(xué)觀摩及交流活動之機(jī)對多名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪查、聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有85%左右的數(shù)學(xué)教師，平日教學(xué)仍舊重視聽講與接受，忽視自主探究與合作交流；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多記憶與模仿，少理解與創(chuàng)造；注重結(jié)論的掌握和知識的獲取。

分析上述現(xiàn)狀，一是由于這些教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，因此教育理念的轉(zhuǎn)化確實(shí)需要較長過程。但從另一個方面也說明我們的評價制度存在許許多多問題。從根本上阻礙了廣大教師參與課程改革的進(jìn)程。同時，教學(xué)成績的非正?，F(xiàn)象也說明我們的評價內(nèi)容、方法跟不上教育教學(xué)改革的步伐，現(xiàn)行教育評價制度已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。這種評價制度與新一輪課程改革的實(shí)施，存在著較大差距，已經(jīng)嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，也影響著小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、改進(jìn)考試制度

（1）改進(jìn)試題的內(nèi)容、改變試題的呈現(xiàn)形式，使題型多樣化、情趣化、人格化。根據(jù)新課改精神，突出能力考查。在注重“雙基”的同時，增加思維空間大，具有開放性、綜合性、實(shí)踐性的題目，使考試與平時的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。

（2）革考試形式，改單純筆試為口試、筆試、實(shí)際操作相結(jié)合的多元化考試方式。實(shí)行“開放式”測試：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力及學(xué)習(xí)發(fā)展情況，實(shí)行因人而異的測試形式，對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生可提出申請.實(shí)行“免試”；對于個別基礎(chǔ)差、接受慢，理解、應(yīng)用知識差的學(xué)生，可由學(xué)生提出申請實(shí)行“延期測試”或降低試題的難度。容許在學(xué)習(xí)上有時間差及過程差，使他們最高的水平得到展示，是考試成為一種激勵手段。

二、改革評價方法

（1）評價內(nèi)容要有所突破。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不要僅僅停留在“對”、“錯”上，更重要是評價學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評價時我們注意采取平時作業(yè)，課堂提問，期中、期末考核等過程與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，對學(xué)生平時表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。通過評價鼓勵與眾不同的思考，除了知識和能力之外，還要評價學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于克服困難的毅力，積極進(jìn)取的精神。以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習(xí)慣，好方法等。

（2）完善評價標(biāo)準(zhǔn)，評價要根據(jù)“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類評價.能使每一個孩子通過評價?？吹阶约旱倪M(jìn)步，使評價起到真正的激勵作用。例如，平時課堂提問，盡管一些學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，回答得不是很好，也應(yīng)給予積極的評價，注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師注意克服：①以權(quán)威者自居，對學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成心理壓抑；②評語枯燥，動不動就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評價。使學(xué)生找不著被表揚(yáng)的感覺。努力做到評語合適，有針對性、導(dǎo)向性、激勵性.同時對孩子的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

（3）實(shí)行民主評價。引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價，采用教師評價、學(xué)生自評、小組評價相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評價的過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過程，使評價過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。在每單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗做自評，然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo)，單元結(jié)束時，對照測試情況對自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評價要著重引導(dǎo)學(xué)生評價他人的成功之處。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)。交流中的表現(xiàn)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。給學(xué)生提供一個對人客觀公正.對自己不斷自我調(diào)控、完善的過程，并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對于一些無法實(shí)施量化的內(nèi)容，可實(shí)施問卷的方法，如把學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問卷讓學(xué)生答卷.以達(dá)到檢測教師實(shí)施教學(xué)的情況。

三、改進(jìn)評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式，以質(zhì)的評價取代量的評價

完整的評價結(jié)果應(yīng)反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的多個方面，評價結(jié)果更注重個體的縱向發(fā)展，而不只是其當(dāng)前所在的水平階段。即對個體的評價被視為一個長期的信息積累過程，評價結(jié)果的表述不再只是單純的分?jǐn)?shù)或等級，所做的工作應(yīng)多是全面地刻畫一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。采用檔案評價法，根據(jù)檔案袋評價理論。我們建立學(xué)生數(shù)學(xué)成長檔案袋，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展情況。檔案袋中的材料包括學(xué)生自認(rèn)為最滿意的作業(yè)、試卷及學(xué)生的獨(dú)特思維，改正錯誤的情況。檔案中的材料由學(xué)生自己和教師放入，并且對每份材料附以評語和說明。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)一階段后，就可以比較全面地了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)了哪些知識，進(jìn)行了哪些活動，提高了哪方面的的能力，還需要在哪方面努力等。教師盡可能地搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全面、準(zhǔn)確、豐富的學(xué)生成果資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愐员氵M(jìn)一步科學(xué)地分析，結(jié)合考試情況，確認(rèn)學(xué)生的成績與不足。然后教師對每個學(xué)生的考試情況能用簡明的語言做出說明，清楚地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時委婉地指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，并以書面的形式，通知到每個學(xué)生，克服籠統(tǒng)的等級評價方法，人為地將學(xué)生分為三六九等的做法，真正體現(xiàn)評價的育人功能。