于強
摘 要:小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程,在"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法視野下,要充分調(diào)動教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在創(chuàng)建的教學(xué)情境中,構(gòu)建起小學(xué)信息技術(shù)高效課堂。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;小學(xué)信息技術(shù);自主學(xué)習
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,按照由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑,便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢
1.以學(xué)生為教學(xué)主體
如果將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)課程中,那么教師與學(xué)生都可以在這個任務(wù)的作用下開展教學(xué)與學(xué)習活動,在整個任務(wù)中,教師的教學(xué)思路要比學(xué)生清晰,而學(xué)生的學(xué)習目的也比較明確,這樣就很容易讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比較符合信息技術(shù)課程中層次性的特點,給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習途徑,讓學(xué)生可以由淺入深的學(xué)習信息技術(shù)知識,并給學(xué)生充分的自由空間,讓學(xué)生成為信息技術(shù)教學(xué)中的主體,這也是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。
2.為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間
對于小學(xué)生來說,由于每個學(xué)生的特點和學(xué)習基礎(chǔ)不同,所以他們所體現(xiàn)出來的個性也有很大區(qū)別。教師在以往的教學(xué)模式中,極大的束縛了學(xué)生的個性,并阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展,完全不符合當前的教育觀念。但是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的逐漸應(yīng)用下,以學(xué)生的個性制定教學(xué)模式的目標已經(jīng)成為現(xiàn)實。
3.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要目標就是讓學(xué)生在學(xué)習教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容過程中,具有收集信息并利用信息的能力。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)應(yīng)用的強大力量,同時也能在一定程度上挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力。在小學(xué)信息技術(shù)課程中,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運用不同的方式完成教師所布置的任務(wù),該任務(wù)與信息技術(shù)內(nèi)容是融為一體的,學(xué)生在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下,不僅掌握了信息技術(shù)的理論知識,還提高了自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動法的實施
1.創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中,任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵,也是促進學(xué)生學(xué)習的主要動力。任務(wù)驅(qū)動法就是一種新型教學(xué)方式,通過把具體的學(xué)習任務(wù)擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生積極地做出反應(yīng),把學(xué)到的知識上升為新的理論高度,通過對學(xué)習任務(wù)和過程的分析,來知道怎么把理論運用到實際的教學(xué)中,增加了學(xué)生的實踐能力。任務(wù)和目的能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力,教師要根據(jù)具體的學(xué)習內(nèi)容以及學(xué)習目標,設(shè)計這節(jié)課的學(xué)習任務(wù),學(xué)生帶著目的進行學(xué)習。目標任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課程應(yīng)當貼近學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展狀況,把生活中的某個實際現(xiàn)象作為出發(fā)點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.自主探究,完成任務(wù)
學(xué)生根據(jù)任務(wù),以組為單位進行自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣,操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此,在這一階段教師要做好對學(xué)生上機過程中的個別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個普遍性的問題,再加上具體操作的多樣性,導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會遇到不一樣的問題。以搜索信息為例,有的學(xué)生不知道在哪兒輸網(wǎng)址,有的學(xué)生區(qū)分不開兩類搜索引擎,還有的學(xué)生不會使用目錄搜索引擎查找信息。所以,在巡視過程中,教師要積極地旁觀,認真地聽,對基礎(chǔ)比較差的同學(xué)要給與個別指導(dǎo),小組內(nèi)有的同學(xué)完成的比較好的可以以“小老師”的身份指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué),對于大部分同學(xué)感覺較難的部分,可以采取基礎(chǔ)較好的學(xué)生來演示或教師演示的方式解決。學(xué)生在分小組探究的過程中,即鍛煉了自主學(xué)習的能力,又培養(yǎng)了團隊合作的精神,達到了信息技術(shù)新課程改革的要求。
3.方式多樣,評價任務(wù)
任務(wù)是教學(xué)過程中的載體,完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的。通過完成任務(wù),驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能,培養(yǎng)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力。因此,評價應(yīng)以學(xué)生完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能,是否對新的知識和技能深刻理解,靈活運用為標準,要特別注意,不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點,也要看到學(xué)生的弱點,這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。評價方式上,提倡靈活有意義的評價方式,如運用電子檔案袋法,量規(guī)表,作品展示等形式。評價任務(wù)可先以小組為單位,由小組的各個成員先進行交流、討論、評價,對不完善的地方作相應(yīng)地修改,然后利用教學(xué)軟件展示各個小組的作品,進行組與組的集體交流,最后再由教師作出總結(jié)性評價。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需注意的幾個問題
1.任務(wù)要與生活或其他課程緊密結(jié)合
即教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián),和他們的經(jīng)驗相整合。給學(xué)生一個真實的情景,一個有意義的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),有利于引發(fā)內(nèi)在的動機,激活思維,推動學(xué)習活動的順利進行,并將學(xué)習引向深入——在學(xué)的同時靈活運用。為學(xué)生提供一個展示自己的空間;才能使學(xué)習者利用自己原有熟悉知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗,去同化和搜索學(xué)習到的知識,從而賦予新知識以某種意義。
2.注意任務(wù)的差異性
教師進行任務(wù)設(shè)計時,要從學(xué)生的實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點,真正做到因材施教。任務(wù)相同、難度不同,這樣任務(wù)的重點和難點就必須進一步分解、細化,從而在實施過程中能夠兼顧所有的學(xué)生。在運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時,要從學(xué)生實際出發(fā),由淺入深,循序漸進,對于一些大部分學(xué)生都掌握了的電腦知識,就不做長時間講授,而對有難度的任務(wù),老師則做事先的演示與操作,便于學(xué)生的自主學(xué)習。另外,對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以鼓勵他完成任務(wù)后向課外學(xué)習延伸。
3.注意任務(wù)的整合性
第一,必須與其他學(xué)科進行有機整合,才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習氛圍。在整合過程中,把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起,強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù),學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具,直接融于學(xué)習、工作、生活和娛樂中去。
第二,與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合,以學(xué)生為中心開展課外活動。如下節(jié)課要講解表格制作,教師可讓學(xué)生在課前調(diào)查自己家水電費的上交情況,也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學(xué)中布置任務(wù):讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間,又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能較好地解決教與學(xué)的矛盾,在整個教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用,是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育模式,是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分拓展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化,也帶來了良好的教學(xué)效果。
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