于強

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，在"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法視野下，要充分調(diào)動教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在創(chuàng)建的教學(xué)情境中，構(gòu)建起小學(xué)信息技術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)信息技術(shù)；自主學(xué)習

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

如果將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)課程中，那么教師與學(xué)生都可以在這個任務(wù)的作用下開展教學(xué)與學(xué)習活動，在整個任務(wù)中，教師的教學(xué)思路要比學(xué)生清晰，而學(xué)生的學(xué)習目的也比較明確，這樣就很容易讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比較符合信息技術(shù)課程中層次性的特點，給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習途徑，讓學(xué)生可以由淺入深的學(xué)習信息技術(shù)知識，并給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生成為信息技術(shù)教學(xué)中的主體，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。

2.為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間

對于小學(xué)生來說，由于每個學(xué)生的特點和學(xué)習基礎(chǔ)不同，所以他們所體現(xiàn)出來的個性也有很大區(qū)別。教師在以往的教學(xué)模式中，極大的束縛了學(xué)生的個性，并阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，完全不符合當前的教育觀念。但是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的逐漸應(yīng)用下，以學(xué)生的個性制定教學(xué)模式的目標已經(jīng)成為現(xiàn)實。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要目標就是讓學(xué)生在學(xué)習教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容過程中，具有收集信息并利用信息的能力。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)應(yīng)用的強大力量，同時也能在一定程度上挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用不同的方式完成教師所布置的任務(wù)，該任務(wù)與信息技術(shù)內(nèi)容是融為一體的，學(xué)生在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，不僅掌握了信息技術(shù)的理論知識，還提高了自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵，也是促進學(xué)生學(xué)習的主要動力。任務(wù)驅(qū)動法就是一種新型教學(xué)方式，通過把具體的學(xué)習任務(wù)擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生積極地做出反應(yīng)，把學(xué)到的知識上升為新的理論高度，通過對學(xué)習任務(wù)和過程的分析，來知道怎么把理論運用到實際的教學(xué)中，增加了學(xué)生的實踐能力。任務(wù)和目的能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，教師要根據(jù)具體的學(xué)習內(nèi)容以及學(xué)習目標，設(shè)計這節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生帶著目的進行學(xué)習。目標任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課程應(yīng)當貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展狀況，把生活中的某個實際現(xiàn)象作為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.自主探究，完成任務(wù)

學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進行自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學(xué)生上機過程中的個別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會遇到不一樣的問題。以搜索信息為例，有的學(xué)生不知道在哪兒輸網(wǎng)址，有的學(xué)生區(qū)分不開兩類搜索引擎，還有的學(xué)生不會使用目錄搜索引擎查找信息。所以，在巡視過程中，教師要積極地旁觀，認真地聽，對基礎(chǔ)比較差的同學(xué)要給與個別指導(dǎo)，小組內(nèi)有的同學(xué)完成的比較好的可以以“小老師”的身份指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)，對于大部分同學(xué)感覺較難的部分，可以采取基礎(chǔ)較好的學(xué)生來演示或教師演示的方式解決。學(xué)生在分小組探究的過程中，即鍛煉了自主學(xué)習的能力，又培養(yǎng)了團隊合作的精神，達到了信息技術(shù)新課程改革的要求。

3.方式多樣，評價任務(wù)

任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的。通過完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力。因此，評價應(yīng)以學(xué)生完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的弱點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運用電子檔案袋法，量規(guī)表，作品展示等形式。評價任務(wù)可先以小組為單位，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應(yīng)地修改，然后利用教學(xué)軟件展示各個小組的作品，進行組與組的集體交流，最后再由教師作出總結(jié)性評價。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需注意的幾個問題

1.任務(wù)要與生活或其他課程緊密結(jié)合

即教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合。給學(xué)生一個真實的情景，一個有意義的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有利于引發(fā)內(nèi)在的動機，激活思維，推動學(xué)習活動的順利進行，并將學(xué)習引向深入——在學(xué)的同時靈活運用。為學(xué)生提供一個展示自己的空間；才能使學(xué)習者利用自己原有熟悉知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和搜索學(xué)習到的知識，從而賦予新知識以某種意義。

2.注意任務(wù)的差異性

教師進行任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。任務(wù)相同、難度不同，這樣任務(wù)的重點和難點就必須進一步分解、細化，從而在實施過程中能夠兼顧所有的學(xué)生。在運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，要從學(xué)生實際出發(fā)，由淺入深，循序漸進，對于一些大部分學(xué)生都掌握了的電腦知識，就不做長時間講授，而對有難度的任務(wù)，老師則做事先的演示與操作，便于學(xué)生的自主學(xué)習。另外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵他完成任務(wù)后向課外學(xué)習延伸。

3.注意任務(wù)的整合性

第一，必須與其他學(xué)科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，直接融于學(xué)習、工作、生活和娛樂中去。

第二，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，以學(xué)生為中心開展課外活動。如下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學(xué)生在課前調(diào)查自己家水電費的上交情況，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學(xué)中布置任務(wù)：讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能較好地解決教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分拓展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果。

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