應(yīng)竺君

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)和提升，代表了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改變。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，也關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題解決能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0146-02

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法的再重組，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題解決的重中之重。只有學(xué)生善于感知問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才有激發(fā)解決問(wèn)題和創(chuàng)新的欲望與沖動(dòng)，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種類型的問(wèn)題，并根據(jù)不同類型的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法，對(duì)學(xué)生發(fā)展中有著及其重要的作用。

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀有幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)不切實(shí)際，形式單一。解決問(wèn)題教學(xué)方法就是培養(yǎng)學(xué)生將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中并解決所遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，但是目前教學(xué)還是以播放幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，由于通常是利用幻燈片將問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行解決，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式變得單一，更有甚者部分教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在這種模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越不積極，思考越來(lái)越緩慢，使得教學(xué)不能有效進(jìn)行。（2）傳統(tǒng)的授課模式。課堂授課主要以幻燈片和老師講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至部分學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅如此，這種傳統(tǒng)的授課方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)模式化記憶，對(duì)課本的記憶多停留在固定的公式上，不能有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。（3）解題思路的固定?，F(xiàn)在的課堂主要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)，解題思路的固定導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的方式比較死板，而且因?yàn)橹匾暢煽?jī)而忽略了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力不足，思考問(wèn)題不全面。教學(xué)的主要目的不是因?yàn)榭几叻侄鉀Q問(wèn)題，而是為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，由此忽略了教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題策略和思路多樣化的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

相關(guān)研究表明，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。因此，在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的現(xiàn)象時(shí)，嘗試從數(shù)學(xué)的視角提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，即初步擁有數(shù)學(xué)觀念。這需要教師在解決問(wèn)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活的情境，讓學(xué)生在此氛圍中去觀察、感知，并獲取有用的數(shù)學(xué)信息，從這些信息中提出問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，然后則利用知識(shí)和技能去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如：《美麗的田園——解決問(wèn)題》課堂教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課本教材內(nèi)容類似的生活實(shí)際情境：園林中，有小河、小樹(shù)、小草、牛兒、羊兒，花兒在開(kāi)放，小鳥(niǎo)在歌唱，在這樣生動(dòng)的生活情境中，學(xué)生更容易找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可開(kāi)展小組討論交流，在輕松、互動(dòng)的氣氛中不僅問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)也得到順利開(kāi)展。

三、教師進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)，過(guò)度重視結(jié)論而輕視過(guò)程

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題解決教學(xué)中已經(jīng)普遍出現(xiàn)輕思維過(guò)程、重問(wèn)題結(jié)論的問(wèn)題。目前在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)模式中較為常見(jiàn)的一種模式就是情境的創(chuàng)設(shè)→問(wèn)題的提出→交流討論→總結(jié)結(jié)論。表面上看，這種問(wèn)題解決教學(xué)模式給學(xué)生提供了進(jìn)行自主思考的空間，然而實(shí)質(zhì)上，教師所關(guān)注的是學(xué)生總結(jié)出來(lái)的答案是否能夠和自己的期望達(dá)成一致。如果學(xué)生給出的答案不夠準(zhǔn)確或者是只是接近正確答案，教師往往就對(duì)這些回答呈現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度，并且會(huì)急忙地轉(zhuǎn)問(wèn)其它同學(xué)，直到有學(xué)生給出其滿意的答案為止。

四、課前導(dǎo)入，提高學(xué)生的積極性和興趣

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)之前必要的活動(dòng)，通過(guò)課前導(dǎo)入才能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而保證學(xué)生帶有足夠的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程里。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)過(guò)程中，同樣要使用合理的課前導(dǎo)入來(lái)提高學(xué)生的積極性和興趣，才能夠引起學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望，才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的解決問(wèn)題。因此，如何增加課前導(dǎo)入的有效性成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須解決的問(wèn)題。教師可以做的是利用小學(xué)生充足的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著求知欲和好奇心去解決問(wèn)題。教師可以以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中具體的事例來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》之前，教師可以告訴自己想要制作一個(gè)骰子，骰子是正方體的，其邊長(zhǎng)是5厘米，那么自己需要準(zhǔn)備多少紙張。手工制作是學(xué)生生活中經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，而骰子也是學(xué)生的經(jīng)常娛樂(lè)的道具。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言就較為親切，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生很容易聯(lián)想到如果是自己來(lái)制作這個(gè)骰子需要準(zhǔn)備多少紙張。這就有效的引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的思考如何得到正確的答案，如何求出骰子的表面積，就為教師的提問(wèn)奠定了基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，完善問(wèn)題解決教學(xué)模式

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問(wèn)題解決教學(xué)模式，最終應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提高，并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以在教學(xué)中使用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷地解決這些問(wèn)題，最終提高自身的能力和素質(zhì)。問(wèn)題解決模式能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善問(wèn)題解決教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

總之，問(wèn)題解決能力是人類重要的能力之一，其不僅關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，首先，要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，教師要傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和技巧。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行提升。最后，可以利用小組交流學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中得到提升。

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