王慧

【摘 要】在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，提高學生的地理學習素質(zhì)，是時代的要求，也是學生個人發(fā)展的需要。因此，在初中地理教學中，應激發(fā)學生學習的積極性，讓學生樂于學習、主動探索、大膽創(chuàng)新。本文筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就高效地理課堂的教學策略進行了探討。

【關鍵詞】初中地理 高效課堂 師生關系

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0131-02

對于初中地理來說，只有實現(xiàn)了課堂教學的高效，才能夠稱得上是地理教學的成功。教學中，我們教師應積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究學習，注重學法指導，全方位的去提高教學效率。以下是筆者的幾點教學淺見：

一、建立良好的師生關系，融洽師生情感

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優(yōu)化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發(fā)揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態(tài)度，擺正師生關系，對學生應無私關懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應重視這種現(xiàn)象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態(tài)度去關心學生的學習與生活，提高自身的專業(yè)知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。隨著新課改的推進，讓學生成為課堂的主體已經(jīng)成為一種共識。教師在課堂中應該扮演引導者的角色，發(fā)現(xiàn)學生個體之間的差異性，因材施教，適當改變教學方式。教師應該與學生建立良師益友的關系，既要在課堂上給予學生師者的教導，激發(fā)學生的閃光點，又要以朋友的身份與學生溝通互動，幫助學生完善自我，實現(xiàn)自主學習。

二、巧用多媒體，加強信息傳輸

初中學生的形象思維能力較弱，課堂教學主要依賴具象思維，因此滿足學生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學生提供視覺、聽覺方面的學習需求，通過聲音與畫面的結(jié)合，能夠幫助學生快速理解課本內(nèi)容，從而完成教學任務，提高教學質(zhì)量，同時利用多媒體技術可以滿足學生的感官需求，提高學生的學習興趣，構建輕松愉快的學習氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學為例，學生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學習起來十分困難，利用多媒體技術就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關于長江的視頻，為學生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學生的興趣，降低學習難度，使教學變得簡單輕松有趣。又如，關于“日本”的教學，教師可以利用多媒體為學生展示日本的地形地貌以及經(jīng)濟文化發(fā)展情況，然后通過組織學生進行小組討論，找到課本中的重難點，實現(xiàn)高效教學。

三、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究學習

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起始在一問。”問題是引發(fā)學生主動思考、積極探究學習的關鍵因素，教學中，作為教師的我們，要想課堂教學真正意義上的實現(xiàn)高效，那我，我們還應積極的給學生創(chuàng)設問題情境，充分的調(diào)動學生的探究積極性，引導學生自主探究學習。自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 在學生尤其是初中階段學生的精神世界里，其實這種需要特別強烈。因此，在初中地理課堂教學過程中，我們從學生的這種心理特點出發(fā)，積極的利用問題引導學生自主思考，積極探究，讓他們品嘗到探索的快樂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，使之真正意義上的實現(xiàn)高效。

四、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式

隨著課程改革的實施和進一步深入，高效的課堂教學漸漸引起人們的重視。在初中地理課堂教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師都還是在使用傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”的教學模式，學生的主體地位沒有得到突出，教學效率低下，不利于學生長久學習。初中地理課程改革中強調(diào)：“課程的功能要從單純的注 重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主互動、探究合作的學習方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，提出要關注學生學習的過程和方式 引導學生學會學習?！币虼?，處在課程改革的今天，在初中地理課堂教學過程中，作為教師的我們，要想課堂教學實現(xiàn)高效，我們首先應做的就是積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，積極學習課程改革指導的教學思想和教學手段，在教學過程中突出學生的主體地位，認真發(fā)揮好課程改革指導的引導者、參與者和組織者的作用，轉(zhuǎn)變教學模式，引導學生進行高效的學習，提高課堂教學的有效性，使之逐步趨于高效。高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發(fā)現(xiàn)教學中的問題及時改正，尋找適當?shù)慕鉀Q辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

總之，初中地理高效課堂的構建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結(jié)合學生的實際情況，采取多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升教學的有效性。教師應從理論出發(fā)，對新課改的教學理念進行深入理解，在實踐中不斷彌補教學中的不足，使課堂教學的高效性充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

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