李敏

摘 要：語文是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要科目之一，讓學(xué)生在整個(gè)高中階段保持對(duì)語文學(xué)習(xí)長期高漲的積極性是非常困難的，而強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是學(xué)生投入精力學(xué)好這一門學(xué)科的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和保持。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)目標(biāo)；效果反饋；資源拓展；參與課堂

進(jìn)入高中階段以后的學(xué)生，對(duì)語文的學(xué)習(xí)投入的精力往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷降低的過程，學(xué)生在剛升入高中的時(shí)候?qū)W習(xí)勁頭比較足，但是這股學(xué)習(xí)的興趣和勁頭往往在學(xué)習(xí)難度的逐漸加重的過程中消失殆盡，在語文的學(xué)習(xí)上這種情況尤其嚴(yán)重。這種情況的產(chǎn)生是和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很大的關(guān)系的，因?yàn)檎Z文是一門以積累為主的學(xué)科，語文成績的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想要“啃老底”的心理，成績差的學(xué)生也會(huì)覺得即使花時(shí)間和精力去學(xué)語文，成績也不會(huì)有很大提升，這就造成了語文課上學(xué)生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學(xué)生保持入學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)的積極性，把語文的學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的位置上，是高中語文教師需要研究的一個(gè)重要方面。下面就通過本人自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何保持高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。

第一，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。高中階段語文的學(xué)習(xí)想要依靠學(xué)生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個(gè)高中生都會(huì)追求成績的提高，所以，教師可以從這一方面讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從心理上把語文學(xué)習(xí)放到一個(gè)較重要的位置上，教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)上就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往是：①帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《再別康橋》的優(yōu)美意境；②通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和誦讀詩歌；③通過教師的賞析，使學(xué)生學(xué)會(huì)從詩歌的意境和寫作形式等方面賞析詩歌。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前新課標(biāo)背景下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，但是并不能滿足學(xué)生對(duì)于成績提高的需求。這就要求教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到學(xué)生的需要，這并不是讓教師把課堂教學(xué)變成應(yīng)試教育，而是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，通過一定的手段和有效的方法提高課堂效率。

比如，同樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后用五角星進(jìn)行重要程度的標(biāo)注?？荚嚧缶V中會(huì)有對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學(xué)目標(biāo)與考試大綱的要求相結(jié)合，例如在《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)中，1是了解的程度，可以標(biāo)注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標(biāo)注四顆星，這樣讓學(xué)生了解每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要程度，一旦與考試相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加很多。

第二，讓學(xué)生盡快得到學(xué)習(xí)效果的反饋。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，所以學(xué)生到了高中階段的積累程度不同造成的學(xué)習(xí)效果的差別就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。通常在高中語文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：有些同學(xué)在上課的過程中并沒有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分?jǐn)?shù)，而有些同學(xué)想要提高語文成績，課上認(rèn)真聽講，習(xí)題閱讀比別人做得多，但是最后的成績也并沒有提高很多。這種情況就導(dǎo)致了很多學(xué)生覺得語文成績的提高很難，逐漸對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去了興趣。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予這種想要提高成績并努力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，讓學(xué)生覺得自己的努力沒有白費(fèi)，從而讓這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力繼續(xù)保持下去。而這種反饋教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。

一個(gè)方面及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生在默寫和背誦以及其他測驗(yàn)當(dāng)中取得進(jìn)步的時(shí)候教師要在課堂上給予鼓勵(lì)，首先能讓學(xué)生覺得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵(lì)也會(huì)成為帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。另一方面，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出指導(dǎo)，如果一味的想要通過付出時(shí)間和精力就學(xué)好語文，很容易把其他科目落下，所以教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生哪一個(gè)部分比較薄弱，就主要指導(dǎo)和訓(xùn)練哪一方面，以及以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。通過教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生少走彎路，取得更好的語文學(xué)習(xí)效果。

第三，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。想要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還需要發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，教師的教學(xué)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如學(xué)習(xí)文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語解釋的時(shí)候教師完全可以讓學(xué)生自己通過之前對(duì)文言文知識(shí)的積累，通過分組討論對(duì)其進(jìn)行解釋。通過這種多樣化的學(xué)習(xí)方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學(xué)生聽的形式，而是讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當(dāng)權(quán)者對(duì)百姓實(shí)施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個(gè)相關(guān)的例子，利用多媒體資源為學(xué)生播放當(dāng)權(quán)者施暴的圖片。通過這種形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)深入其中的學(xué)習(xí)情景，誘導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的感情色彩，這種方式也能通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要教師從改變自己的授課風(fēng)格入手。教師應(yīng)該通過飽滿的情緒、風(fēng)趣幽默的語言來提升課堂的活躍程度，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上。

第四，教師應(yīng)該拓展教學(xué)廣度。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的積累，而語文成績的提高也是在長期的一點(diǎn)一滴的積累中才產(chǎn)生的厚積薄發(fā)。想要高中時(shí)期的學(xué)生自己主動(dòng)在課后擠出時(shí)間搜集學(xué)習(xí)資料，提升語文知識(shí)積累水平是很困難的，所以這種積累素材的任務(wù)還需要教師放在課堂上進(jìn)行。積累素材的方式有很多，最多的就是課本上的資源，在帶領(lǐng)學(xué)生吃透課本的基礎(chǔ)上，教師還可以輔助整理和搜集比較有效的資源，讓學(xué)生將資源應(yīng)用到寫作的過程當(dāng)中去。通過這種方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，減少學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的重復(fù)舉例，反復(fù)將課本上文天祥、辛棄疾、屈原、司馬遷等人物和事例拿到作文中進(jìn)行證明和舉例的情況。通過教師提供的資源的積累，學(xué)生能夠接觸到更豐富的事例，一方面拓展了學(xué)生的眼界、提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也積累了更新穎的寫作素材，增加作文的分值。

綜上所述，高中語文教師教學(xué)過程中需要將保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)結(jié)合起來，只有幫助學(xué)生保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓學(xué)生在高中語文課堂上提高學(xué)習(xí)效率，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。