賴偉

摘 要：小學(xué)階段中的學(xué)生是比較青澀且懵懂的，而數(shù)學(xué)課程不僅是各個(gè)階段考試中的重點(diǎn)科目，同時(shí)也是鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力的一項(xiàng)有效措施。分層異步教學(xué)簡(jiǎn)單一些解釋就是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中融入因材施教的教學(xué)思想，讓各個(gè)層次中的學(xué)生都可以充分的掌握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；實(shí)施方法

本片文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施方法一題進(jìn)行了深入的研究，其中包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分、對(duì)課堂問題進(jìn)行層次劃分以及在課堂中開展合作互助等。

一、前言

教育者可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試水平、學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性特點(diǎn)來作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，并將能力水平都差不多持平的小學(xué)生歸攏到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。在分層異步教學(xué)中，學(xué)生能夠按照自己的意愿與學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，而教育者則可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)小組來制定出更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層異步教學(xué)法十分有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，由于它的教學(xué)基礎(chǔ)即為小學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，所以能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生可以自主的融入到教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，從而在充分滿足小學(xué)生求知欲望的同時(shí)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂也能夠變得更加生動(dòng)有趣。

（二）提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

由于分層異步教學(xué)法可以將班級(jí)不同層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感變化以及發(fā)展情況充分的展示出來，所以會(huì)更加有利于教育者更加深入的開展課程教學(xué)。然而，值得教育者去重視的是，每位學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的差異性，所以即使是在開展分層異步教學(xué)法的過程中也不能夠忽略掉對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的單獨(dú)關(guān)心，只有讓學(xué)生真正感受到教育者是同自己站在同一個(gè)“戰(zhàn)線”之中，才能夠?qū)⒎謱赢惒浇虒W(xué)法的價(jià)值發(fā)揮出來。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂中，教育者擁有著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生不僅要去被動(dòng)的接受由教育者傳授給自己的新知識(shí)，同時(shí)還要努力去迎合教師的講課節(jié)奏。而分層異步教學(xué)法卻恰恰相反，學(xué)會(huì)成為了課堂中的學(xué)習(xí)主體，教育者所要做的就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定出不一樣的教學(xué)方案，真正的融入到學(xué)生身邊來引導(dǎo)他們找到最為適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

為了能夠降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面來對(duì)其進(jìn)行層次劃分。針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教育者可以嘗試從感性因素的角度來開展學(xué)生分層，由于有些學(xué)生本身會(huì)比較喜愛數(shù)學(xué)課程，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)顯得比較輕松，但是有些學(xué)生卻對(duì)數(shù)學(xué)課程并不具備較強(qiáng)的興趣，所以會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常枯燥的事情。為此，教育者如果能夠在充分掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下進(jìn)行層次劃分，那么不僅能夠讓學(xué)生可以大大提高對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。額外需要注意的是，教育者如果按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行層次劃分的話，切記不可向?qū)W生透露出來，確保學(xué)生的自尊心不會(huì)受到傷害。為了避免教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，教育還應(yīng)當(dāng)不定期來對(duì)分組成員與教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分

教育者在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)目標(biāo)差距過于明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡可能保證每個(gè)層次中的學(xué)生都可以全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的操作方式如下：首先，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一直的前提下制定出不一樣的要求標(biāo)準(zhǔn)；其次，教育者還可以在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

（三）對(duì)課堂問題進(jìn)行層次劃分

在新課標(biāo)中最為注重的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程來說，教育者更加要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，通過有效教學(xué)策略的設(shè)定來達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的最終目的。因此，教育者應(yīng)當(dāng)在成功進(jìn)行學(xué)生分組之后，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來制定出不一樣的層次問題，進(jìn)而要求學(xué)生可以在思考問題、探究問題以及回答問題的過程中充分理解到課堂中的教學(xué)難點(diǎn)。除此之外，教育者在設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意其前后的銜接性，確保問題內(nèi)容同學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)形成緊密的關(guān)聯(lián)性。

（四）在課堂中開展合作互助

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的困惑與不解，同時(shí)將這些現(xiàn)實(shí)問題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。尤其是在開展課內(nèi)討論時(shí)，教學(xué)者可以讓不同層次中的學(xué)生開展合作互助模式，從自己的角度來對(duì)其他同學(xué)的問題答案進(jìn)行補(bǔ)充與完善。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生不僅能夠在這一過程中逐漸的培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.

[2]劉淑俠.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）.

[3]錢琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012（11）.