趙擎

摘 要：教學(xué)中存在諸多的矛盾問(wèn)題，如何處理這些看似矛盾的問(wèn)題是驗(yàn)證一個(gè)教師是否能熟練駕馭課堂的關(guān)鍵。文章以《最后一課》的教學(xué)為例，從面向全體和關(guān)注差異；放手學(xué)生和教師介入；慢一點(diǎn)與大容量；合作共贏與獨(dú)立鉆研等四個(gè)方面，探索處理課改中矛盾問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：矛盾現(xiàn)象；優(yōu)化教學(xué)；《最后一課》；策略

矛盾無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)自然也是如此。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多矛盾的現(xiàn)象，矛盾的雙方各有各的優(yōu)點(diǎn)，也自然有對(duì)方無(wú)法取代的獨(dú)立特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)的不斷實(shí)踐和思考，我們會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，這些矛盾對(duì)立的問(wèn)題，往往并不是不可調(diào)和的，而是需要教師運(yùn)用自己的智慧靈活互補(bǔ)應(yīng)用的。如何處理這些矛盾，恰恰可以展現(xiàn)語(yǔ)文教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力。

一、面向全體和關(guān)注差異

教育的公平對(duì)于教師而言，就是要關(guān)注班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能有所取舍。這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要能夠面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生能夠接受教師的授課方式并能夠理解所講的內(nèi)容。但是，學(xué)生畢竟是有著不同生活背景、遺傳基因、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，如果全部采用一個(gè)模板的方式教學(xué)，從另一個(gè)層面上來(lái)講也是一種不公平，所以教育的公平又需要教師采用差異化的方式對(duì)待不同層次的學(xué)生。

我著重于在教學(xué)中面向全體的同時(shí)，關(guān)注個(gè)性化的差異，盡可能的展開(kāi)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠收獲成功的自豪感，也能產(chǎn)生被尊重的愉悅感。比如教學(xué)《最后一課》，對(duì)于文章寫(xiě)作背景、作者情況、朗讀課文、疏通字詞、初步感知愛(ài)國(guó)情操等內(nèi)容，所有的學(xué)生都應(yīng)該能夠達(dá)標(biāo)，這不需要差別對(duì)待。但是對(duì)于更深入的問(wèn)題可以在小組中分開(kāi)討論了，比如“文章中第二三兩節(jié)對(duì)天氣和畫(huà)眉鳥(niǎo)的描寫(xiě)，文章后面寫(xiě)了韓麥爾小院子中的胡桃樹(shù)和紫藤，這些景物描寫(xiě)有何作用？”再深入一些的問(wèn)題如“文章對(duì)于國(guó)家的熱愛(ài)是通過(guò)對(duì)于母語(yǔ)的感情表現(xiàn)出來(lái)的，而且文章中還把母語(yǔ)比喻為‘打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，大家對(duì)于我們的母語(yǔ)有何認(rèn)識(shí)？”這些問(wèn)題漸次加深，按照“學(xué)講方式”的要求，不必要求每一位同學(xué)獨(dú)立思考來(lái)完成，可以讓小組進(jìn)行合作，讓優(yōu)生講給后進(jìn)生聽(tīng)，讓中等生參與，優(yōu)生概括講解，后進(jìn)生聆聽(tīng)，這種方式讓優(yōu)生獲得被需要的滿足感，讓中等生獲得參與的成功感，讓后進(jìn)生沒(méi)有了焦躁的情緒，是多贏的格局。

二、放手學(xué)生和教師介入

課堂教學(xué)改革一直沒(méi)有停止，但是其中一種思想被一直不變的沿襲著，這就是學(xué)生的課堂主體地位。在最近的“學(xué)講計(jì)劃”中尤其著重提出讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”的這種學(xué)習(xí)方式，這種方式把學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)到了極致，因?yàn)橹暗恼n堂改革主要目的都是在于學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”，現(xiàn)在的“學(xué)講計(jì)劃”在此基礎(chǔ)上增加了難度更大的“講出來(lái)”，這對(duì)于學(xué)生而言不再只是思維的訓(xùn)練，而且需要語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和提高，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)了，才能讓“講出來(lái)”的知識(shí)讓其他同學(xué)快速領(lǐng)會(huì)。但是放手學(xué)生并不等于教師只是“看客”，也不是把四十五分鐘都交給學(xué)生，教師也需要適時(shí)的介入，或者調(diào)動(dòng)情緒，或者點(diǎn)撥啟發(fā)，或者總結(jié)深化，這屬于點(diǎn)睛之筆的介入要把課堂教學(xué)效率變得更加優(yōu)化。

比如教學(xué)《最后一課》，對(duì)于文章中的景物描寫(xiě)的作用，韓麥爾的服飾、后排突然出現(xiàn)的好多“鎮(zhèn)上的人”、韓麥爾對(duì)我的態(tài)度等制造的懸念都可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生或者通過(guò)獨(dú)立思考或者通過(guò)分組合作來(lái)解決，讓學(xué)生之間充分互動(dòng)，教師做好傾聽(tīng)和引導(dǎo)就可以了。但如果遇到更復(fù)雜的問(wèn)題，比如“以一個(gè)不好好學(xué)習(xí)的小弗朗士的視角來(lái)寫(xiě)有什么好處？”“文章對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，沒(méi)有轟轟烈烈的其他事件描述，而是從最后一節(jié)法語(yǔ)課這樣小的鏡頭去寫(xiě)，母語(yǔ)之于亡國(guó)的人，意味著什么，如何看待自己的母語(yǔ)？”這樣的問(wèn)題，以學(xué)生的知識(shí)，不可能講的深刻全面，這時(shí)教師就不能無(wú)休止的讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，在學(xué)生思維深度遇阻后，教師及時(shí)介入，保證了課堂的流暢性和有效時(shí)間的利用。

三、慢一點(diǎn)與大容量

“學(xué)講計(jì)劃”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師行為慢一步，留給學(xué)生足夠的思考和合作時(shí)間，教師慢一步需要智慧。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師提出問(wèn)題后，有時(shí)候?yàn)榱吮M快趕進(jìn)度，?？s短學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生的時(shí)間也是象征性的，教師迫不及待的就開(kāi)始講授問(wèn)題了，這犧牲的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效度。大容量要以不降低課堂效率、不影響學(xué)生自身能力為前提，如果教師慢一步，讓學(xué)生多一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生真正在合作中不斷互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在不斷的自我思想碰撞中獲得知識(shí)和技能、積累經(jīng)驗(yàn)，比起匆匆忙忙、囫圇吞棗式的一節(jié)課，那么這樣一步一個(gè)腳印的扎實(shí)的課堂不就是大容量的課堂嗎？

比如教學(xué)《最后一課》，讓學(xué)生找出對(duì)小弗朗士的描寫(xiě)，并說(shuō)出表現(xiàn)其哪些特點(diǎn)或者心理。這道題目涉及的節(jié)次很多，比如“還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”，聽(tīng)了韓麥爾的話后“心里萬(wàn)分難過(guò)”，韓麥爾讓我背書(shū)時(shí)“任何代價(jià)都愿意拿出來(lái)”“心里挺難受”……問(wèn)題雖然不難，但需要花費(fèi)的時(shí)間不少，語(yǔ)文老師要多一些耐心等待，給學(xué)生充分搜索概括的時(shí)間。再比如，文章中的幾處懸念促進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生找一下并找出后文解開(kāi)懸念的語(yǔ)句，這種題目讓學(xué)生自己去做，雖然慢一些，但可以讓學(xué)生真正弄清小說(shuō)中懸念的特點(diǎn)、寫(xiě)法與意義，同事也促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、合作共贏與獨(dú)立鉆研

是合作還是獨(dú)立，這是一個(gè)問(wèn)題。正像國(guó)家立足于世界，既需要與他國(guó)合作又需要獨(dú)立自主，這需要分清是什么情況。教學(xué)亦是如此，合作是課堂教學(xué)改革的主旋律，獨(dú)立是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。合作是讓學(xué)生思想交流與碰撞，互補(bǔ)互利，生生之間沒(méi)有拘束，可以盡情享受學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果?，F(xiàn)在的合作也是為了讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都成長(zhǎng)起來(lái)，將來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，合作也是為了獨(dú)立。從另外的意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中應(yīng)該先獨(dú)立再合作，獨(dú)立鉆研不出來(lái)的問(wèn)題再進(jìn)行合作研討。

教學(xué)中的藝術(shù)其實(shí)很多，筆者認(rèn)為能夠處理好教學(xué)中矛盾問(wèn)題的老師最值得贊賞，但隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)中還會(huì)有更多更新的問(wèn)題暴露出來(lái)，如果語(yǔ)文老師能發(fā)現(xiàn)矛盾并能夠及時(shí)找到解決矛盾的方法，則不但值得贊賞而且值得欽佩了。