汪靜

摘 要：新課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我們還要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，。興趣是最好的老師，有了興趣，就不愁會收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀；學(xué)習(xí)主人；興趣；快樂；享受

案例

—、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們喜不喜歡大海？想不想親自到海邊去享受趕海的樂趣？現(xiàn)在閉上眼睛（課件播放趕海的場景）：你聽到了什么聲音？你看到了什么畫面？

2.學(xué)生觀看后全班交流。評析：學(xué)生聆聽了大海的聲音陶醉在了課文所描述的情境中，激起了學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入課文成功了。

二、指導(dǎo)找“趣”

1.師：請默讀課文第2、3兩段，用橫線畫出你認(rèn)為有趣的地方。

評析：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，我們要時時處處體現(xiàn)他們主人翁的地位。同時，學(xué)生又是不同的，他們從教材中獲得的信息與體驗也是不同的。所以，我們還要尊重他們不同的閱讀感受。

2.師：同學(xué)們，怎樣才能把課文讀好呢？可以一邊讀一邊想象句子描述的畫面的。還可以加上動作、表情，想加什么就加什么。相信你一定不會讓老師失望，甚至?xí)屛夜文肯嗫茨?！學(xué)生練習(xí)朗讀。（教師巡視指導(dǎo)）

評析：閱讀教學(xué)重在讀，讀書百遍其義自見，同時還要交給學(xué)生讀書的方法。

3.全班交流。

（1）剛剛老師看見杜海峰同學(xué)劃出了第二自然段的第一句他覺得這一句很有趣。我們就先請他來讀讀這一句話。（指讀）

師：老師提醒你一下，你有沒有注意到這句話中的“鬧”字？同學(xué)們讀到這個字時，可以先回想一下自己平時想讓爸爸媽媽給你買喜歡的東西時是怎樣纏著鬧著爸爸媽媽的，然后再去朗讀品味。

評析：結(jié)合學(xué)生平時的生活體驗去讀書，就一定能讀出其中的味道來。“鬧”過之后，相信學(xué)生會讀得入情入境。

（2）師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學(xué)甚至把整段都劃下來了。下面，就請你自由自在地讀讀你劃的句子，看誰讀的有趣。你可以和同位伙伴比賽讀，表演讀，做手勢，站起來加動作表情。總之，想怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生興致盎然地練讀。

評析：教學(xué)中，我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開放靈活的形式一定會讓學(xué)生有更多的收獲。

（3）師：孩子們，你們可真了不起！我剛才都看到了，聽到了，讀得真是興趣盎然，抑揚(yáng)頓挫。下面就來一起分享吧！你覺得哪些句子有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)起立！這么多同學(xué)要讀，真愛表現(xiàn)自己。好，我就先請你讀吧！

生：我劃出了這句話：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

師：你把“摸呀摸呀”這個詞讀得很慢。告訴我們，為什么要這樣讀呢？

生：因為我覺得在大海中摸螃蟹不是很容易的事，要仔細(xì)地找，小心地找，也許會找很長時間，所以要讀得慢一些，輕一些。

師：看得出你是個細(xì)心的孩子！摸得那么認(rèn)真仔細(xì)，到底摸沒摸到螃蟹呢？誰來用你的朗讀告訴同學(xué)們。（一生讀）

師：你真棒！想象一下，一只小螃蟹被你抓住了，高興嗎？激動嗎？通過你的朗讀把這股興奮勁表現(xiàn)出來，能做到嗎？再試一試吧！

（一生再次朗讀）

師：進(jìn)步真大！這下我們可清楚地體會到了小作者抓住小螃蟹的興奮和激動了。特別是“嘿”這個字，讀得真有趣，仿佛讓我們看到了小作者的神情了呢?。ò鍟汉伲┯袥]有覺得讀得比他還有趣的？（一生讀）師：除此以外，你認(rèn)為還有哪些句子有趣，誰來讀給大家聽一聽？

生：我劃的是這一句：“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>

師：老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？

生：因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。

師：有沒有誰想和他較量一下？

師：較量得真激烈。你們都是贏家，高興吧！

師：你還覺得哪里有趣，來讀給大家聽好嗎？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩！”

師：這可是一只不甘心就這樣落入人們手里的螃蟹呢，正絞盡腦汁想法兒逃離人們的手掌、四處逃竄的小螃蟹！可是你的朗讀卻給我們乖乖投降的感覺呦！再重新讀一遍好嗎？還有想和他比賽讀的嗎？

師：這一次我們看到了不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作聲，可不能打草驚蛇、把它嚇跑了呦。會不會努努嘴兒？師生一起努努嘴兒。

……

評析：教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、細(xì)致，學(xué)生感受到了趕海的樂趣。同時，教師尊重了每一個學(xué)生的朗讀體驗，做到了“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！?/p>

三、總結(jié)，延趣

1.今天我們一起感受了小作者趕海的樂趣，你們現(xiàn)在就處在童年，在你的生活中一定也有不少有趣的事發(fā)生過吧，快和你的小伙伴們一起分享吧！

2.你們說得都很有趣。想不想把他們寫下來？課后請把它們寫在小練筆本子上?？凑l寫得有趣。

四、反思

整堂課中教師努力營造了寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，并充分地尊重每一位學(xué)生，以平等的對話，讓學(xué)生無拘無束地朗讀體驗，學(xué)生全身心地投入，收到了很好好的教學(xué)效果。