摘 要：大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)屬于理科，只要讓學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)理論，能在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解就可以了，其實(shí)不然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師一定要學(xué)會(huì)技巧性的授課，這樣才能促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，尤其是中學(xué)生，他們沒有形成正式的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)的判斷也非常的鮮明，如果這時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以生動(dòng)化、情趣化、形象化的培養(yǎng)，一定能促進(jìn)他們樹立遠(yuǎn)大的人生理想。本文從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀開始分析，對(duì)其課堂教學(xué)的方法及模式進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；模式；方法；初探

一、中學(xué)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味

在數(shù)學(xué)課堂上所有的數(shù)學(xué)老師所關(guān)注的都是學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，數(shù)學(xué)本身就是一門理性的學(xué)科，進(jìn)行能力的鍛煉與培養(yǎng)是沒有錯(cuò)的，但這些理科的東西往往給剛學(xué)生們以壓抑和枯燥的感覺，使他們失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，再加上一些老師對(duì)于教學(xué)方式的改變持著反面的意見，覺得只有進(jìn)行理論性的學(xué)習(xí)和課堂大量的習(xí)題訓(xùn)練，才能讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，才能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)精英，其教育觀念和教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)而陳舊的狀態(tài)，這就造成數(shù)學(xué)課堂上鴉雀無聲的現(xiàn)狀，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒，至使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收不到良好的實(shí)效性。

2.教學(xué)方式陳舊、老套

中學(xué)生本身正處于青春發(fā)育期，對(duì)一切事物都會(huì)非常的好奇，所以很難在課堂上做到全神貫注，如果在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行單純的理論講授的話，就一定要選擇合理的方式和方法，不能讓學(xué)生聽著厭煩，覺得老師又在給他們講大道理，不愿意去仔細(xì)聆聽，更接受不了，再加上數(shù)學(xué)本身給孩子們所帶來的壓力就很大，所以作為數(shù)學(xué)老師對(duì)于教學(xué)方式方法一定要進(jìn)行靈活的掌握，改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，用適合他們特點(diǎn)的新方法進(jìn)行無形的融入，讓中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)感覺到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到人生的哲理，明白做人的道理，掌握數(shù)學(xué)的真諦。

3.重成績(jī)，輕實(shí)際

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏十分的緊張，對(duì)人才的要求也十分的苛刻，所以所有的家長(zhǎng)對(duì)孩子們的期望值也特別的高，希望他們能學(xué)到過硬的本領(lǐng)，將來走上社會(huì)以后能找到更好的工作，而校方往往也會(huì)順應(yīng)家長(zhǎng)們的意愿，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)拼命的要求，而對(duì)其思想政治教育卻置之不理，對(duì)德育教育不安排什么考評(píng)，也沒有嚴(yán)格的課時(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)也只是以學(xué)習(xí)成績(jī)來定好壞，這就造成無論是學(xué)校還是家庭都帶著一種偏見去進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，覺得數(shù)學(xué)課堂本身就是單調(diào)性的，如果加上其他的環(huán)節(jié)，就等于在浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索新模式

1.情境模式的合理運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生好奇心和邏輯性思維的最有效的辦法之一，而且中學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的思維能力和思維方式，他們對(duì)一切都充滿了好奇，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而開始主動(dòng)思考，使思維處于活躍和亢奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到“學(xué)”的活動(dòng)中來。用一些問題讓他們進(jìn)行討論，用自己的邏輯進(jìn)行推理，最后，老師可以給出答案，讓他們直觀的看到自己所判斷的結(jié)果，且不論他們邏輯推理的結(jié)果是否正確，都在顯示著他們思想上的跳動(dòng)，能從不同的角度去進(jìn)行思考，而且通過這樣的思考過程，可以加深學(xué)生們對(duì)問題的理解能力，拓寬他們的思路，得出獨(dú)到的見解。因此，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分有必要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，創(chuàng)新能力、邏輯思維才能得到更好地培養(yǎng)和提升，數(shù)學(xué)課堂效率才能得到顯著的提升。

2.技巧性的提問方法

首先，課堂提問要有明確的指向性和技巧性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，提問的問題只有具體明確，才能指導(dǎo)學(xué)生正確的思路和方向。為了增加課堂提問的指向性和技巧性，教師備課過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的提問都要考慮詳盡。其次，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，老師設(shè)計(jì)的課堂提問也要能激發(fā)全體學(xué)生積極思維，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的普遍認(rèn)知水平和邏輯思維能力，并且問題設(shè)計(jì)的難易要貼近實(shí)際，要考慮不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，不僅要因材施教，更要因材施“問”，把握好問題的度，既不能使差等生因問題過難而喪失自信，也不能使優(yōu)等生因問題過多而感到厭煩，老師要善于用技藝性的提高來引導(dǎo)學(xué)生，來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.合作探究教學(xué)法的運(yùn)用

因?yàn)橹袑W(xué)生們的脾性是多變的，愛好也不是固定的，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，組織一些學(xué)習(xí)興趣小組，其目的就是想讓中學(xué)生們?cè)谂c自己脾氣、性格都相投的團(tuán)隊(duì)里去學(xué)習(xí)，這樣有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師還可以讓不同小組之間進(jìn)行一些競(jìng)賽，以提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣學(xué)習(xí)起來一定會(huì)收到事半功倍的效果。例如：現(xiàn)在的孩子們的知識(shí)面都比較廣，而且都愛看動(dòng)漫，老師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，組織一個(gè)組與組之間的知識(shí)競(jìng)賽，這樣就激起了他們的學(xué)習(xí)熱情。而且，數(shù)學(xué)老師還要善于用真實(shí)生活中的實(shí)例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，讓他們把數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，更容易吸收和理解，更有助于數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著我國新的教育體制的改革以及新課標(biāo)的推廣及應(yīng)用，各個(gè)中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，它要求初中數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)課程改革的需要，轉(zhuǎn)變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，探索新的學(xué)習(xí)方法和模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及邏輯思維能力，研究新的教學(xué)方案，創(chuàng)新有效的教學(xué)手段，進(jìn)而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)艷萍（1976.3—），女，廣西宜州市人，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。