李友云

【摘要】創(chuàng)新精神是時(shí)代及社會發(fā)展的需要，所以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，成為我國教育體制改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了讓小學(xué)生日后成為社會發(fā)展的棟梁之才，作為語文老師必須把培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來完成，本文通過對創(chuàng)新閱讀的深入理解，對其在小學(xué)語文教學(xué)中的植入進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新閱讀 植入 小學(xué) 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0190-01

語文作為我國的國語文化，是人們進(jìn)行交流與溝通的基本能力，更是小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，尤其是在閱讀理解方面，如果總是墨守成規(guī)，那么社會就不會進(jìn)步，因此，只有深入研究和探索出新的教學(xué)模式，把創(chuàng)新閱讀教學(xué)法植入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，才能幫助小學(xué)生更快的成長和進(jìn)步。

一、讓創(chuàng)新插上想象的翅膀

要想獲得創(chuàng)造性成果，必須要從想象力方面入手，也就是說，小學(xué)生們的想象力提高了，其創(chuàng)新能力自然也就會隨之而增強(qiáng)，因?yàn)橥ㄟ^想象可以在孩子們的腦海中形成一種新的事物，然后再把這種新事物加以具體化、形象化的描繪，自然會形成一種全新的理念，這就是創(chuàng)新的結(jié)果，小學(xué)生也就可以從一種事物聯(lián)想到另一種事物，由一種現(xiàn)象推測出另一種現(xiàn)象，讓每種事物之間都有了聯(lián)系，也就能透過現(xiàn)象去看到事物的本質(zhì)，所以說想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，特別是在閱讀過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的想象意識是十分有必要的，具有了想象力之后，小學(xué)生就能從文章的閱讀中去體會作者的深意，想象作者所描繪的現(xiàn)實(shí)情景，找到作者的思路，然后用創(chuàng)新性思維進(jìn)行表達(dá)，發(fā)揮出創(chuàng)新閱讀的巨大效用，提高小學(xué)生們的創(chuàng)造性能力。比如說在學(xué)習(xí)《稱象》一文時(shí)，可以讓小學(xué)生展開想象，找出一種比曹沖更好的辦法，小學(xué)生的思維是具有無限創(chuàng)造性的，他們肯定會說，當(dāng)時(shí)的古人真的是笨死了，讓人搬那么多石頭多費(fèi)勁啊，完全可以讓曹操把將士們帶上船來充當(dāng)石頭，不僅照樣可以稱出大象的重量，還可以省去很多的力氣，而有的小學(xué)生則會想到讓大象直接走進(jìn)一個(gè)盛滿水的池子里，溢出來的水的重量也正好是大象的重量，這些方法雖然不是特別的新奇，卻是小學(xué)生們從不同角度進(jìn)行深入想象的結(jié)果，是他們在進(jìn)行講起閱讀與思考之后的結(jié)晶，更是創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文課堂教學(xué)的收獲。

二、進(jìn)行批判式的閱讀

因?yàn)樾W(xué)階段的孩子年齡比較小，思維理念都還不成熟，興趣愛好也沒有定性，通常為了激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，被納入教材當(dāng)中的課文大都是一些故事性比較強(qiáng)的文章，老師可以借助教材中的故事來對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們跳出傳統(tǒng)的思維理念，展開充分的想象，找到自己的思路。比如說在進(jìn)行《司馬光》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，老師在讓小學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容以后，給他們提出一系列的問題，而這些問題正好可以幫助他們打破傳統(tǒng)的枷鎖，跳出陳舊的圈子，為批判式閱讀打基礎(chǔ)的，可以讓學(xué)生去思考：如何在不破壞水缸的情況下救出小朋友？如果當(dāng)時(shí)你在場的話，會有什么樣的方式去救小朋友？等等這類問題提出來以后，小學(xué)生們一定會進(jìn)行熱烈的談?wù)?，有的學(xué)生會說，“可以立馬給他一個(gè)救生圈”，也有的小朋友會說，“馬上拿手機(jī)打110求救”，還有的小朋友會說，“我會游泳”，這一系列的想法，都是小學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，努力想到的，暫且不論他們的方法是不是有效，能不能救出小朋友，最起碼他們會進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中加深對文章內(nèi)容的理解，而且還讓大腦得到了鍛煉，這種批判式閱讀方式可以讓小學(xué)生找到一種求同存異的方法，而且還能讓大家把這些想法大膽的表達(dá)出來，使小學(xué)語文課堂變得更加生動(dòng)和有趣，使小學(xué)生們的創(chuàng)造性閱讀能力也得到了進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

三、找到閱讀新途徑

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代里，小學(xué)生們已經(jīng)變得十分的前衛(wèi)，如果老師還用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行單一的說教，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)積極性，更不能讓小學(xué)生學(xué)會思考與創(chuàng)新，因此，作為語文老師，一定要抓住每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有效的激發(fā)，讓他們在思考中學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中進(jìn)行創(chuàng)新，找到創(chuàng)新閱讀的新思路，從而達(dá)到語文閱讀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)拓寬他們的知識面，提升他們的創(chuàng)新能力。

1.對文章中的關(guān)鍵段落進(jìn)行擴(kuò)寫，也就是說，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行課文的深入理解后，聯(lián)系上下文對其重要的段落進(jìn)行擴(kuò)寫，這個(gè)擴(kuò)寫的過程，也是發(fā)揮小學(xué)生們想象力和創(chuàng)造力的過程，既要挖掘出課文的深意，更要寫的合情合理，符合文章的原意，這也是描寫的一種創(chuàng)新。

2.對文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，這個(gè)續(xù)寫內(nèi)容與擴(kuò)寫的思路不同，因?yàn)槭墙Y(jié)尾的續(xù)寫，所以完全可以與課文內(nèi)容大逆轉(zhuǎn)，把故事情節(jié)按照自己的想法去敘述，這更是對小學(xué)生創(chuàng)新性想象力的一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.對文章的隱喻之意進(jìn)行挖掘，有些課文內(nèi)容看起來平淡無奇，但具體分析起來卻具有很大的深意，就比如說毛主席的詩詞《長征》，簡單的幾句詩，就把整個(gè)長征的艱苦與紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)描述的生動(dòng)而形象，如果讓小學(xué)生把長征詩改編成為一篇描寫紅軍長征的文章，就更有利于拓展學(xué)生們的想象空間，他們就會去深入的想象萬水千山的艱險(xiǎn)和長征勝利以后的喜悅，用更多的文字去進(jìn)行表達(dá)，不但可以鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力，還能使他們的創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

4.對文章的簡單概括之處進(jìn)行詳述，比如說我們在小學(xué)階段所學(xué)到的課文《赤壁之戰(zhàn)》，這篇文章在許多地方只是一帶而過，并沒有作過多的敘述，這時(shí)，老師可以給學(xué)生布置下作業(yè)，讓他們對于赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行分析與研究，然后把自己的想法寫出來，這樣既可以讓小學(xué)生的閱讀能力得到提升，還可以讓每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)新之處，更有利于語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語

總而言之，將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不但提高了課堂教學(xué)的有效性，更為小學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，相信在老師的正確引導(dǎo)下，通過教學(xué)模式合理的改進(jìn)與提高，一定能讓小學(xué)語文課堂變得更加生機(jī)勃勃，使小學(xué)生們的綜合性能力得到不斷的鍛煉和提升。

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