宋桂秋

摘 要：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的“愿望”。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；方法探索

數(shù)學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性的學科。而小學生受知識和思維水平的限制，對抽象的數(shù)學知識的理解、掌握與應用，總會感到有一定的難度。有效的教學情境應當如增力劑一樣，是學生身心愉快且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。一個好的數(shù)學教師應該像一個好的導演一樣，在課中創(chuàng)設有效的情境，從而促進師生間、生生間交流。使學生在“樂”中發(fā)展語言能力。

一、開展競賽，引發(fā)興趣

利用兒童爭強好勝的心理特點，適時開展一些形式多樣，內(nèi)容豐富的數(shù)學競賽活動，能夠引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學效益。如課內(nèi)個人或小組之間爭紅花、奪紅旗，爭優(yōu)達標等活動；課外基礎知識競賽、基本計算能力競賽、解答應用題能力的競賽、綜合知識競賽等。通過競賽，激發(fā)學生的求知識欲，讓他們感受到學習數(shù)學的樂趣，從而自覺主動地去學習。開展競賽要靈活多樣，讓學生每次都有新鮮感，讓每個學生都有參與的機會，切忌方法單一，或只選優(yōu)生參與而讓差生冷眼旁觀的現(xiàn)象發(fā)生。

二、創(chuàng)造性使用教材是前提

教材是學校課程最重要和最直接的育人載體。現(xiàn)行的數(shù)學教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學生生活，具有時代感且加強了學科間的聯(lián)系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應應承課改思想，脫離“依剛依本”的思想，在新課標、新理念的指導下，樹立“用教材教而不是教教材”的理念。在鉆研教材時，我們應根據(jù)教學實際需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進行適當?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓練方式的改進都需做到“心中要有一桿秤”。創(chuàng)設性地使用教材是創(chuàng)設有效情境的前提。

三、課堂提問的最佳方法

1.激趣性提問。數(shù)學課中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識提出一些問題，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如，教師先提出以下問題：“偉大數(shù)學家高斯上小學時曾巧妙的解決了老師提出的問題：計算1+2+3+4+……+100=？你們知道高斯是用什么方法解決得嗎？你們有什么好方法解決呢？”這樣，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，課堂氣氛也頓時活躍，效果非常好。

2.探究性提問。這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師在講完一個題后要追問其思路是什么，是否還能用別的方法解決，引導學生的思維向深度和廣度兩方面擴展，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如在學習正方形的時候，教師可以這樣闡述：“正方形是完美的四邊形，集平行四邊形、矩形、菱形的特征于一身，你能找到正方形的特征嗎？”這樣會立刻激起學生探求知識的積極性。

四、動手操作，尋找興趣

小學生的特點之一是活潑好動。讓學生用多種感官參與認識活動，不僅可以豐富學生對數(shù)學知識的感性認識，還能激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，多為學生創(chuàng)造動手操作的機會，并要求學生在操作時邊看、邊想、邊動手。這樣既符合小學生好動的心理需求，也有利于學生對知識的理解與掌握。如教學“長方體的體積及單位間的進率”時，我讓學生依照教具每人用硬泥做一個棱長1分米的正方體，并把六個面都分成邊長1厘米的小方格，再用小刀在任一頂點切下一個1立方厘米的小正方體。然后再觀察1立方分米里面有多少個1立方厘米。通過親自操作。學生既熟悉了正方體的特征，又直觀地感知到了1立方分米與1立方厘米的大小，輕而易舉地掌握了體積單位間的進率。

五、創(chuàng)設活動型情境、在體驗中建構意義

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！眲?chuàng)設情境時，教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。數(shù)學的知識，思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生在教師精心創(chuàng)設的教學活動中，讓學生通過口說、手做、耳聽、眼看、腦想，學習知識，增長智慧，提高能力，引導學生在活動中體驗，在體驗中建構意義，活動型情境，通過實體性操作，模擬性相似操作，符號性趣味操作來加強基礎，促進發(fā)展，并通過實際應用來體驗學習成功帶來的快樂。

總之，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以關注的焦點應落足在情境是否有效，是否有效促進學生“快樂、有效”的學習，而不是這個情境本身是什么。創(chuàng)設有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設情境，善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結合運用。要用數(shù)學的眼光看待分析問題，讓學生的思維火花在情境中綻放。