周琪珍

摘 要：新課程改革的進一步實施下，對小學數(shù)學教學也有著要求上的提升。以往的教學模式已經不能有效適應當前的教學發(fā)展需求，所以通過新的教學模式加以應用就比較有效。對小學數(shù)學教學的生活化措施的實施對小學數(shù)學的質量提升，以及促進小學生學習效率有著積極作用。在這一教學環(huán)境下，加強小學數(shù)學教學生活化理論研究就有著實質性意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；現(xiàn)狀

伴隨著我國教學改革設施的推進和新課改的要求，在小學數(shù)學教學方面要求實現(xiàn)生活化教學。為了有效提高小學數(shù)學教學效果，更好地調動小學生學習的積極性和主動性，小學數(shù)學生活教學模式已經被廣泛的應用到日常小學的數(shù)學教學中，并且取得了較為理想的效果。如何更好地發(fā)揮“小學數(shù)學生活化教學”在小學數(shù)學教學方面的優(yōu)勢，這就要求對小學數(shù)學生活化教學的策略進行有效探究。

一、生活化教學的必然性

首先，數(shù)學只有與生活相聯(lián)系，才能促進學生產生學到的數(shù)學知識是有用的感覺，才會對數(shù)學出現(xiàn)更強烈的想學的愿望。進而學生能夠自己主動去學習、實踐，最終能夠培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學解決問題的能力。其次，數(shù)學在生活中的應用無處不在，不會數(shù)學基本上“寸步難行”，只有學好數(shù)學，才能促進學生的全面發(fā)展。再次，傳統(tǒng)的觀念認為數(shù)學教學是為了考試，而新課標的要求是學生要真正理解數(shù)學的意義。生活化教學才能激發(fā)學生的積極性和學好的信心。現(xiàn)在的學生學習比較被動，滿足于上課聽講下課做題，缺少主動探究的動力，缺乏一種發(fā)現(xiàn)問題并有愿望解決它的意識。

二、小學數(shù)學生活化實施的現(xiàn)狀

就目前的小學數(shù)學教學來說，在素質教育和新的課程標準等先進教學理念的影響下，多數(shù)數(shù)學教師已經對生活化教學有了理論層面的認識。具體的實踐中，教師積極地為學生營造生活化的教學情境，然而，把教材與日常生活結合，開發(fā)出具有特色的教學方面做得還不夠。還有一部分教師認為生活化教學浪費時間，對其認識和觀念還沒有發(fā)生質的轉變。而對于學生來說，數(shù)學課的生活化教學實踐應該隨著學年的增長而逐漸增加，但到了具體實施的時候反而變成了低年級學生獲得更多生活化教學，而高年級的生活化教學逐漸縮水的情況，因此，可以說目前小學數(shù)學生活化教學開展的水平還處于初級階段。

三、生活化教學

（一）教學內容生活化

教學內容生活化，這就能使學生對數(shù)學產生積極的認同感，從而保持著強烈的動機和求知欲。因此，教師要整合教學內容，將理性的知識（如計算、應用題、幾何初步知識等內容）設計成“活生生”的生活問題，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習數(shù)學的樂趣。例如教學“米、分米、厘米”時，讓學生猜想如書本、筆、圓珠筆、衣服、身高等量體的長度，并讓學生用工具體驗得到驗證，完成由感性到理性的思維過程。也讓學生體會“在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”。

（二）教學過程生活化

教師應該盡力創(chuàng)設真實自然的運用語言的環(huán)境，讓學生在學習的過程中逐漸培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和愛好，激發(fā)在真實的語言環(huán)境中運用英語進行活動的積極性，讓生活融入到課堂中來。

1.教學進行前在上課之前，要使學生具有新知識連接的學習準備。生活中的各種資源經過選擇，則可以聽給學生豐富的意義信息。教師必須逐步培養(yǎng)學生的這種收集、選擇有意義信息的能力，珍視學生的這些生活經驗。這是實現(xiàn)新舊知識融會貫通的必要環(huán)節(jié)。

2.教學進行中

（1）創(chuàng)設自然的教學情境在教學進行中，情景的創(chuàng)設可以給學生設置仿真的疑難環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和探究的興趣。在生活情境中，可以消除學生緊張和心理壓力，學生可以自由、自主的表達。

（2）引導學生在生活化過程中探究新知在教學中，關注學生已有的生活經驗，將這些生活經驗作為學生學習的起點和學習生長點，在此基礎上結合實際進行教學。例如，教學《認識人民幣》一課時，教師可以創(chuàng)設超市購物這樣一個環(huán)境，把教學例題設計在整個活動過程中。學生經歷了識幣、兌幣、付幣的操作過程。當發(fā)現(xiàn)付出的錢幣與兌現(xiàn)的錢幣相等時，從學生的微笑能看到他們體驗到學習的樂趣。

（3）教學反饋數(shù)學教學生活化必須重視教學的反饋和評價。生活化教學并非要求教學與生活完全一致。在結生活經驗的基礎上，經歷從經驗的感性知識到理性的概念命題的，再回到生活中去應用知識解決生活問題，這是數(shù)學學習理論與實踐聯(lián)系的過程。

（三）教學方法生活化

1.直觀、具體的生活語言

布魯納認為：“學好一門學科，務必使學生掌握一門學科基本結構”。這些基本結構都是抽象、理性的概念化知識。同時，必須將這些知識以學生可接受的形式教給學生。小學階段兒童思維主要處在直覺思維發(fā)展階段，其獲得知識的方式主要是概念形成。這就要求教師在教學中盡力適用平實、直觀的生活語言，使學生能夠充分理解。

2.活動與游戲

杜威強調，學習是經驗的生長。因此，在教學中，需要重視學生經驗的積累和生成。經驗生成的最佳方式“活動”與“游戲”。這些游戲與活動，能夠極大的調動學生參與的積極性。如果能夠在教學中模擬扮演生活中的活動會游戲，一方面則會增強數(shù)學教學的趣味性、另一方面則更容易上升到概念和命題，并且豐富學生的生活經驗。

（四）教學評價生活化

《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價的目的是診斷學生的學習狀況，促進學生發(fā)展。應特別重視評價的發(fā)展性功能，淡化評價的選拔性功能，將評價作為改進教學的一句”評價要既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生數(shù)學學習的過程和應用數(shù)學解決生活問題的能力。教師必須盡量堅持多種評價方式相結合。堅持全面評價，既重視學生數(shù)學知識的主動獲取，又側重于學生數(shù)學實踐能力的發(fā)展；實施全程評價，數(shù)學教學方法生活化注重教學方法的實踐性，依據(jù)學生探究的內容，將學生的全程、學習活動情況作好記載，實行過程性評價；改進考核方式，對學生實行綜合測試，側重于對學生運用數(shù)學方法解決問題的意識和能力的評價與考核。主要將學生的“數(shù)學日記”按一定的比例納入學生的數(shù)學成績。

總而言之，對小學數(shù)學的生活化教學要能從多方面得到充分重視，對學生課堂上的個性發(fā)展充分尊重，讓學生的積極主動性能夠在課堂上得以充分體現(xiàn)。這樣才能促進小學數(shù)學教學課堂的優(yōu)化，才能對生活化的課堂教學效果的良好呈現(xiàn)得以有效保障。

參考文獻：

[1]王璐.淺談小學數(shù)學教學生活化的實踐研究[J].新課程導學，2016（02）.

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