【摘要】隨著社會的發(fā)展以及時代的進步，我們國家近幾年的教育事業(yè)發(fā)展取得了很大程度的進步。雖然現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展得到了進一步的完善，但是其在實際的教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在著很多的問題，甚至很多問題已經(jīng)直接阻礙了教育事業(yè)的進一步發(fā)展以及學(xué)生的成長，所以需要需求一條教學(xué)可行方法，解決當(dāng)下問題。新課標理念之下，分層教育方法被提出，并加以應(yīng)用。藉此，本文立足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，對高中數(shù)學(xué)方法在教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用進行了簡要的研究。

【關(guān)鍵詞】新課標理念 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實踐研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0137-02

二十一世紀不僅僅是經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)高度繁榮的時代，也是教育事業(yè)得以進一步發(fā)展的重要時代。在此種時代背景之下，教育事業(yè)所要考慮的已經(jīng)不僅僅是教育效率的問題，我們希望通過教育可以讓更多的人服務(wù)社會。就當(dāng)下高中教育來說，學(xué)生們普遍對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出吃力的問題，究其原因是應(yīng)用高中數(shù)學(xué)教師所應(yīng)用到的教育方法不是十分的合理。數(shù)學(xué)課程是高中諸多課程當(dāng)中一個十分中重要的內(nèi)容，占據(jù)著大量的分數(shù)比例。因此，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的原因及意義

（一）素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)

為了可以進一步解決當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中所留下的問題，促進下一代德智體美全面發(fā)展，素質(zhì)教育的理念應(yīng)運而生。在素質(zhì)教育理念之下，因材施教的教育方法被廣泛提出，而數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的分層教學(xué)方法就是因材施教的一個具體體現(xiàn)。

（二）學(xué)生能力分層較為穩(wěn)定和明顯

與以往的小學(xué)以及中學(xué)數(shù)學(xué)課程不同，高中階段的數(shù)學(xué)課程所具有的邏輯性更加強烈，知識內(nèi)容也更加的抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往表現(xiàn)的十分吃力。久而久之，兩極化的學(xué)習(xí)形式以及多層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，越來越明顯。而采用分層教育的方法將會進一步滿足不同層次學(xué)生的不同知識需求，這樣就讓原有的數(shù)學(xué)教育得以進一步的具有針對性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。例如，如果將學(xué)生的能力層次分為較強、中等、較弱三個層次，教師實施高水平的教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生覺得簡單輕松并樂于接受，但中等層次的學(xué)生可能覺得聽得糊里糊涂，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的吸引力，降低學(xué)習(xí)的熱情[1]。

二、新課標理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的對策

（一）對學(xué)生進行分層

在實際的分層教學(xué)過程當(dāng)中，首先需要分層的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)等級，出于對于高中學(xué)生自尊心的考慮，在對學(xué)生學(xué)習(xí)等級進行劃分的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該給出等級劃分的相關(guān)標準，例如成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。而學(xué)生在對自己等級進行劃分的過程當(dāng)中，也是一個了解自己認識自己不足的一個過程，當(dāng)然為了避免學(xué)生在等級分層過程當(dāng)中具有“惰性”心理，所以教師在等級劃分過程當(dāng)中的監(jiān)督作用也十分重要。當(dāng)學(xué)生等級劃分完之后，就需要教師通過測試或是其他方法，對學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容進行確定。在對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進行確定的過程當(dāng)中，還需要尊重學(xué)生差異性的原則進行訓(xùn)練，在實際的教育訓(xùn)練過程當(dāng)中不僅僅要完成規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行發(fā)掘。根據(jù)新課標教學(xué)理念當(dāng)中的規(guī)定，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分為三個層次。在實際的教育過程當(dāng)中應(yīng)用對其不斷的進行調(diào)整，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在實際的教育過程當(dāng)中，教師不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，就帶有有色眼鏡對其進行教學(xué)，這種思想之下的教育環(huán)節(jié)是一種假性的分層[2]。

（二）對課堂進行分層

在對于學(xué)生進行課堂教育的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教育方法是選擇一個大眾化的教育方式對其進行教育，但是在新課標理念之下，對于學(xué)生的課堂教學(xué)也需要劃分層次，首先來說，其層次的劃分應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的不同特點。例如在對三角函數(shù)公式一課進行講解學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就可以進行如下層次劃分，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要求其僅僅掌握公式，并能用公式解決一些簡單的問題就可以。對于學(xué)生一般的學(xué)生就需要要求其可以自己推到公式，并且可以利用公式解決一些綜合性的習(xí)題，對于尖子生來說，則需要進行拔高訓(xùn)練。利用這種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其不斷的學(xué)習(xí)進步，逐漸向中層學(xué)生隊伍發(fā)展，而通過綜合性習(xí)題的訓(xùn)練讓一般的學(xué)生可以不斷的開發(fā)思維，進而向尖子生隊伍靠攏。這也是一個不斷發(fā)掘?qū)W學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的方法[3]。

（三）對作業(yè)進行分層

課堂當(dāng)中的時間畢竟是有限的，為了可以進一步促進高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以得到完善，課后做作業(yè)的布置也需要體現(xiàn)分層的方法。同課堂教育分層相同，作業(yè)的分層也是對不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容進行劃分。可以將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)題，綜合體、拔高題三類分發(fā)給不同等級的學(xué)生，這樣不僅僅達到了教育的最終目的，還避免了目的性題海戰(zhàn)術(shù)的弊病[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們國家當(dāng)下的教育事業(yè)在傳統(tǒng)教育理念以及教育方法的長期影響之下，已經(jīng)暴露出了很大程度的問題，這些問題直接影響了教育事業(yè)的進一步發(fā)展。我們希望可以通過實際的應(yīng)用與研究尋求一個有效的教育方法來進一步完善當(dāng)下的教育體系。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，為了解決學(xué)生普遍表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困難問題，本文以上內(nèi)容立足于新課標理念，對分層教學(xué)方法的實踐應(yīng)用進行了研究。雖然教育當(dāng)中的問題仍然存在，但是教育工作者應(yīng)該走好教育改革與發(fā)展的每一步。

參考文獻：

[1]邊靜靜.“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]陳鳳山.“目標分層導(dǎo)引”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的研究與實踐[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]袁紅春.分層教學(xué)讓因材施教真正落到實處——新課標下高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實踐與體會[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，06：66-70+100.

[4]郭亞君，鄭國萍，李艷坡，呂金鳳，陳海濤，申玉發(fā).高中數(shù)學(xué)“新課標”與高師數(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)新理念[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，03：31-33+37.

作者簡介：

李艷（1972.08-）；性別：女，籍貫：黑龍江牡丹江人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于北京理工大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)高級教師；研究方向：中學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。