袁靜

摘 要：新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種師生互動(dòng)交往、富有生動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)、是以生為本的教學(xué)。因此，探索教師智慧引領(lǐng)的策略，充分發(fā)揮教師在課堂中的有效引領(lǐng)作用，顯得尤為重要，本文將結(jié)合課堂實(shí)踐，談一談教師如何在教學(xué)中做好智慧引領(lǐng)成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞：智慧引領(lǐng)；課堂教學(xué)；精彩

新課程背景下在以學(xué)生發(fā)展為本的課堂里，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考，因而對(duì)教師的引領(lǐng)提出了更高的要求。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)該如何做到智慧引領(lǐng)呢？

一、開發(fā)學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因，也是維持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要因素，因此，教師要開發(fā)有效的學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展個(gè)性。

例如：六年級(jí)教學(xué)“比例尺”這一課時(shí)，感受“比例尺”的意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了更好的讓學(xué)生理解掌握這一重點(diǎn)，關(guān)鍵要利用學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探究這一數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。我們可以將學(xué)生的個(gè)人照片作為學(xué)習(xí)的第一個(gè)材料。上課開始，先讓學(xué)生拿出一張自己的的近期全身照片，小組合作解決以下問題：

（1）你的實(shí)際身高是多少？照片上的“你”身高又是多少？

（2）怎樣才能將你的實(shí)際身高拍在這么小的相紙上？

（3）要想使別人能從照片上了解你的實(shí)際身高，你可以寫上一句什么話？

學(xué)生能順利的回答出前兩個(gè)問題，對(duì)于第三個(gè)問題，他們提出了各種解決辦法。

生1：實(shí)際身高是照片身高的15倍。

生2：照片中的“我”的高度只有我實(shí)際身高的1/13。

生3：照片中的我與實(shí)際高度比是5∶120。

……

此時(shí)，時(shí)機(jī)成熟，教師順理成章地就可以引出“圖上距離”和“實(shí)際距離”，解釋比例尺的概念，使學(xué)生初步感知比例尺。這樣既達(dá)到感知新概念的目的，又將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效性。

二、巧提妙引，引發(fā)學(xué)生思考

問題是一切教學(xué)的中心，數(shù)學(xué)課也不例外。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，對(duì)學(xué)生能力的提升至關(guān)重要。例如，北師大版一年級(jí)上冊(cè)第二單元“比較”第1課時(shí)中，呈現(xiàn)了“過生日”的情境圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說一說從圖中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題。教師再結(jié)合教材中的問題串，繼續(xù)提問：你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究交流比較大與小、多與少的方法。通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，更有利于學(xué)生思維能力的拓展。

富有啟發(fā)性的問題能開拓學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，巧提妙引，有效的發(fā)揮課堂提問所特有的作用，激發(fā)學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花。

三、重視意外，以智慧喚醒課堂

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師雖然對(duì)教學(xué)作了充分的預(yù)設(shè)，但真正的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它給我們帶來太多的意外與驚喜，關(guān)注課堂生成的教師更能著眼于學(xué)生是否有所思，將課堂意外當(dāng)作教學(xué)資源，創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。

例如：“梯形面積的練習(xí)課”有一道題：一個(gè)梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個(gè)學(xué)生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發(fā)學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生十分發(fā)窘，教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的：梯形的高是2米，而計(jì)算面積是又要除以2，乘2與除以2相互抵消，實(shí)際就是上下底的和。教師進(jìn)而讓學(xué)生開展討論，學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，形成共識(shí)：如果這樣列式，求出的上下底長(zhǎng)度的和，不符合題意。正確的列式應(yīng)為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計(jì)算時(shí)可以采用這位同學(xué)的方法，比較簡(jiǎn)便。教師問：“是誰(shuí)幫助我們找到了簡(jiǎn)便算法？”同學(xué)們不約而同地集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

理想的課堂是真實(shí)的課堂，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，更不能以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些意外生成，可以使教學(xué)平添一些美麗。

四、善用評(píng)價(jià)，營(yíng)造寬松和諧的課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，即要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；即要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！币虼?，評(píng)價(jià)不是只為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵(lì)、反思和調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。

例如：在教學(xué)《3的倍數(shù)》一課中，學(xué)生根據(jù)2和5的倍數(shù)特征推論關(guān)于3的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是1、3、5、7、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。教師在教學(xué)中沒有急于否定學(xué)生的定勢(shì)推斷，而是采用了下面的評(píng)價(jià)?！澳銈儾捎靡耘f推新的方法，根據(jù)2和5倍數(shù)的特征，聯(lián)想3的倍數(shù)的特征可能是個(gè)位上是奇數(shù)的數(shù)就是3的倍數(shù)，這是一種在數(shù)學(xué)上經(jīng)常采用的方法。但是每一個(gè)結(jié)論的成立都要經(jīng)得起驗(yàn)證，你們能驗(yàn)證自己的推論是正確的嗎？”

教師的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生采用聯(lián)想的方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一種策略，同時(shí)也指出了要想確定聯(lián)想內(nèi)容的正確性，需要對(duì)聯(lián)想的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。教師的這種多元化評(píng)價(jià)，抓住課堂生成的精彩瞬間，捕捉評(píng)價(jià)點(diǎn)，做出適時(shí)適度、具有導(dǎo)向性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)多于靜態(tài)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

總之，智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，使課堂教學(xué)更有價(jià)值、更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007（4）.