朱秀梅

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式存在多種弊端，嚴重限制了語文教學的發(fā)展。因此，優(yōu)化小學語文課堂教學十分重要。開展情境教學，能夠激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與到課堂中去，獲得直觀體驗和領悟，營造良好和諧的課堂氛圍，陶冶情操，培養(yǎng)和提高學生的語文表達能力，促進小學語文教學工作的順利開展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境教學

隨著我國新課改的不斷深入，對小學語文教學要求更高，需要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學方法，探究科學、有效的教學模式。情境教學法是一種非常有效的教學方法。通過情境教學法開展小學語文教學，可以加強師生之間的交流和互動，提高學生對語文的學習興趣，從而提高小學語文教學質(zhì)量。

一、教師要善于創(chuàng)設情境，它不僅是實施語文高效課堂教學常用的一種手段，更是推進情境教育的有效途徑

早在一千多年前劉勰在《文協(xié)雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一關系，成為情境教學的依據(jù)。課文是語文教師的教學重點，如何讓學生迅速進入課文情境中呢？情境教學的主體是學生，所以首先要調(diào)動學生的學習積極性，否則學生將無動于衷。在課堂教學中教師要善于針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學課本里的不少文章都蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯(lián)系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學生對課文的理解才會準確深入。

2.教師要善于聯(lián)系實際生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學生深入生活，分析生活中的大語文現(xiàn)象。這就需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么?！背煽兿陆禃r爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么?！庇烧n本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更豐富多彩，也使抽象的術語更直觀，更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，大大擴大課堂輻射面。

3.教師要善于運用音樂渲染氛圍

要創(chuàng)設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應考慮音樂表達的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。采用多種手段創(chuàng)設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、自的學習。同時，教師創(chuàng)設的富于感情色彩的情境容易使學生受到情感震動、切身體驗，不僅學到知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力，能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感等多方面能力的培養(yǎng)糅合在一起，才能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應。

二、創(chuàng)設有效課堂教學情境需要避免走入誤區(qū)

教學情境建設的誤區(qū)是導致課堂教學情境創(chuàng)設無效的重要因素，有效避免情境教學誤區(qū)，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學語文教師在教學過程中應該避免以下情境創(chuàng)設誤區(qū)：

1.錯誤理解情境教學的實質(zhì)

課堂情境教學應該是行之有效的教學手段，所有的情境教學方式都是以提高教學質(zhì)量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學的實很容易出現(xiàn)重形式而忽略實效的問題，并最后導致情境教學失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引人情境教學，進行角色扮演，本來是一種能讓學生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學方式。但若是在情境創(chuàng)設過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調(diào)表演的逼真效果等，就可能導致情境教學偏離原有的教學任務，讓學生關注表演多于關注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。

2.錯誤把握情境教學的時機

在小學語文教學中，教學情境并非用得越多越好。根據(jù)小學語文教材中教學目標和教學主題的不同，教學情境的形式和次數(shù)都應有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設情境，而在有些課程的課堂教學中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設多個教育情境?！独先伺c海鷗》這一課的課堂教學過程中就需要創(chuàng)設多個課堂情境。一開始上課時教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設生活情境，帶人《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系。在教學開始后又創(chuàng)設問題情境，引導學生深人思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進一步調(diào)動學生的情感，加深印象，提升教學效果。

三、結(jié)束語

只有不斷優(yōu)化小學語文課堂教學情境教學模式，才能激發(fā)學生的興趣，豐富課堂內(nèi)容，營造民主和諧的課堂教學氣氛，為情境教學的順利開展奠定良好的基礎，促進學生的全面發(fā)展。進入新世紀后，國內(nèi)科學技術在不斷發(fā)展，在這樣的背景下教育工作者更應該趕上時代發(fā)展的潮流，在課堂上使用多種先進的教學技術。作為新時代的產(chǎn)物，信息技術在教學中已經(jīng)廣泛的普及和使用，并獲得一定的效果。在小學語文教學中充分的使用信息技術，可以很好的提升教學效率，增加學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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