吳祖仁

【摘要】微課，是教育信息化發(fā)展的必然，是信息時(shí)代教育資源的代表，它給學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)提供幫助，也是教師教學(xué)中不可缺少的教學(xué)資源。但是，微課與物理的融合仍然在最初始的階段，如何更好地使微課與物理學(xué)科相結(jié)合，并最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)是要探討的重點(diǎn)。研究微課與初中物理的融合是為了更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率與積極性，同時(shí)能夠?yàn)閺V大一線初中物理教師提供相關(guān)的參考和指導(dǎo)，使其提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 初中物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0135-01

一、微課的優(yōu)勢(shì)

“微課實(shí)際也就是翻轉(zhuǎn)課堂，是一種扭曲的教室”，英特爾的全球教育主任指出，教育者理應(yīng)給學(xué)生更多的自由，因?yàn)檎嬲闹R(shí)在課堂以外，那么學(xué)習(xí)本身也應(yīng)當(dāng)是以自主為先的。一方面，我們可以在教室里選擇合適的方式接受新知識(shí)。另一方面，國(guó)外有很多學(xué)生和教師之間的溝通和交流都是通過(guò)在線講座和微課進(jìn)行的，微課這種獨(dú)立于教室之外的教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高方面的問(wèn)題提供了良好的解決方案，并取得了良好的效果。

這種在數(shù)字時(shí)代以微課形式出現(xiàn)的新的教育模式，有著突出的主題、時(shí)間短、交互能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在各種學(xué)科中被廣泛應(yīng)用。比如，在初中物理教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)往往多而且難記，在教授過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。而微課因?yàn)橛兄S富的教育資源，使用方便且可重復(fù)性等特征，使得教師能在課外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，也有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同樣學(xué)生也可以通過(guò)復(fù)習(xí)等方式對(duì)疑難問(wèn)題和不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的理解，減輕了教師教學(xué)任務(wù)。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及反思

1.微課的運(yùn)用方式單一

大多數(shù)的微課教學(xué)也都是限定在課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，多用于展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和展示物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.缺乏優(yōu)質(zhì)的微課資源

微課教學(xué)要想獲得成功，優(yōu)質(zhì)的微課資源便是基礎(chǔ)所在，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課需要具有選題合理、教學(xué)設(shè)計(jì)精致有創(chuàng)新性等特征。從目前的微課資源來(lái)源進(jìn)行觀察后，大多數(shù)的微課資源都是網(wǎng)上下載、同事分享等，但是這些來(lái)源的微課資源并不能夠真正滿足教師對(duì)于微課的真正需求，這就要求老師自制微課，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，也就造成了微課在初中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果大打折扣。

3.教師對(duì)微課的理解不深入

對(duì)于工作在基礎(chǔ)教育一線的初中物理教師來(lái)說(shuō)，雖然也在不斷加強(qiáng)對(duì)微課授課的重視，但是對(duì)微課的真正內(nèi)涵卻理解并不深入。甚至有一些教師認(rèn)為微課就是微型的傳統(tǒng)教學(xué)片段，也僅僅是換了一個(gè)新的名詞而已，在這種認(rèn)識(shí)下，微課不可能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

三、微課在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

如果采用微課的方式，將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并配以問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)后找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，在課堂講解階段再將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，那么勢(shì)必能夠取得更好的效果。比如，在《光的反射》一節(jié)中，教師提前在微視頻中簡(jiǎn)單介紹了光源與人造光源的相關(guān)理論，繼而對(duì)光速、光的反射定律做簡(jiǎn)單的介紹，并配以以下幾個(gè)問(wèn)題：a.什么是光源？b.光在什么條件下是沿直線傳播的？c.光的反射定律內(nèi)容是什么？在幾分鐘的視頻之內(nèi)就對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，很好的激發(fā)了學(xué)生在課堂中進(jìn)一步探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

初中生在課堂上很難較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個(gè)微課教學(xué)視頻恰在10分鐘左右。在課堂導(dǎo)入時(shí)使用微課，能使教學(xué)目標(biāo)更直觀，教師通過(guò)將實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典事例、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持注意力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行“光的折射問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)看到的魚(yú)的虛像等。學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)也就有了更深的理解。

3.利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課視頻的長(zhǎng)度較短，一般在5到10分鐘之間，因而教師所錄制的內(nèi)容不能過(guò)多，而是挑選一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉講解。因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在短暫的幾分鐘時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講透徹。教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上還沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，然后再利用微課讓學(xué)生進(jìn)行深化理解，這樣能夠有針對(duì)性地對(duì)微課進(jìn)行利用，學(xué)生理解的效果也會(huì)更好?；蛘呓處熆梢栽诮虒W(xué)之前就將微課發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前觀看，提前對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行了解與點(diǎn)撥，讓學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如此也能夠有助于重要知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生理解與消化。

4.利用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效使用微課，可緩解課時(shí)少、任務(wù)多的矛盾。教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制成微課，將關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵步驟放大，學(xué)生會(huì)更了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和目的。如在“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，再運(yùn)用微課講授實(shí)驗(yàn)儀器和連接方法。利用提前準(zhǔn)備的微課視頻演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生借此自主實(shí)驗(yàn)。在巡視中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解惑，引導(dǎo)學(xué)生集中分析討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，效果很好。

5.結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計(jì)劃安排自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式可以使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效解決分層教學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

如教材中的電路連接問(wèn)題，教師可先利用微課向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的電燈、空調(diào)等物品，并將電路連接問(wèn)題按難易程度分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調(diào)的室內(nèi)電路連接與外機(jī)電路連接等進(jìn)行探討。通過(guò)畫(huà)電路圖、搜索相關(guān)資料等方法，學(xué)生最終將復(fù)雜的電路問(wèn)題清晰化，也增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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