李玉芝

摘 要：近年來，由于高中歷史課程不斷創(chuàng)新，進(jìn)而全球史觀在高中歷史課本中頻繁出現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)全球史觀，一定程度上開闊了高中階段學(xué)生的眼界、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、推動了高中階段歷史科目改革的進(jìn)程。本文對全球史觀的基本定義進(jìn)行簡要介紹，對全球史觀在高中歷史教學(xué)中的具體運用進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：全球史觀；高中歷史教學(xué)；運用

現(xiàn)如今，世界正以突飛猛進(jìn)的速度向前發(fā)展，世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化、政治往來日益密切。人類社會的發(fā)展過程是循序漸進(jìn)的，由于人們世世代代堅持不懈的探索，世界才形成如今的發(fā)展趨勢。高中階段的學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思考問題的角度、提高思考問題的層次、發(fā)散研究問題的思維。由此可見，將全球史觀滲透到高中歷史教學(xué)中有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、全球史觀的基本定義

史觀是人們在研究歷史問題時廣泛應(yīng)用的一種模式，全球史觀作為史觀分類中的一種，對近年來高考?xì)v史試卷命題的發(fā)展起著重要作用。所謂全球史觀，其主要觀點是：人類社會的發(fā)展是以零散到統(tǒng)一、全面到具體的方向邁進(jìn)，麥哲倫環(huán)球航行以后，世界連成統(tǒng)一的整體，世界各國開始向全面發(fā)展而努力?，F(xiàn)代社會，各國間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來逐漸加強(qiáng)，全球化的發(fā)展速度穩(wěn)步提高。

二、全球史觀在高中歷史教學(xué)中的具體運用

（一）全球史觀走進(jìn)高中歷史教學(xué)的課堂

對于高中階段的學(xué)生來說，歷史知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于歷史學(xué)科嚴(yán)肅而神圣，因此老師在傳授歷史知識之前務(wù)必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在高中歷史教學(xué)中融合全球史觀時，一定要在課前充分準(zhǔn)備，進(jìn)而豐富自己的知識儲備，與此同時，歷史老師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將所講授的歷史知識賦予神秘色彩，利用學(xué)生們的好奇心理，吸引同學(xué)的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開拓學(xué)生的大腦思路。例如，歷史老師在開展中國近代反侵略歷史教學(xué)時，課前以小故事的形式引進(jìn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在故事的高潮部分將其停止，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中學(xué)生在課堂上聽講的注意力。當(dāng)講到課程核心的時候，為了在歷史教學(xué)過程中更好的貫徹全球史觀，首先，老師要介紹當(dāng)時中國所處的社會現(xiàn)狀，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，烘托課堂氣氛；其次，對社會發(fā)展局勢、各國發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行大致描述，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從全局出發(fā)看待問題、思考問題的能力；然后，老師通過對前面內(nèi)容的客觀介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時本國發(fā)展的限制性因素。西方國家的工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代，西方資本主義國家經(jīng)過工業(yè)革命以后，其政治、經(jīng)濟(jì)都得到了快速發(fā)展，西方國家在擴(kuò)大市場的野心下開始了侵略戰(zhàn)爭。當(dāng)時的中國仍實行封建統(tǒng)治制度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自給自足，國民危機(jī)意識淡薄。

高中歷史老師在講解此知識點時，運用全球史觀分析中國當(dāng)時的具體國情、世界各國的發(fā)展現(xiàn)狀，不僅能夠使同學(xué)了解當(dāng)時的現(xiàn)實情況，而且明顯的意識到中國與西方資本主義國家的發(fā)展差距。高中學(xué)生在中國近代反侵略歷史的學(xué)習(xí)中運用全球史觀，能夠?qū)v史給予全面、客觀的評價，進(jìn)而為以后知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）全球史觀參與高中學(xué)生研究歷史事件

由于高中階段學(xué)生的人生觀、社會觀、價值觀發(fā)展還未完全成熟，對人和事的認(rèn)識仍停留在中級階段，此外，學(xué)生在發(fā)展的過程中具有獨特性，不同的人對事件的認(rèn)知和理解也不相同，所以在高中歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)生難免出現(xiàn)抵觸心理，進(jìn)而對歷史學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的歷史事件時老師將全球史觀參與其中，能夠?qū)@一現(xiàn)實問題及時解決。全球史觀促進(jìn)問題解決的同時，打破了學(xué)生在思考上的依賴性和局限性，一定程度上鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力、增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在自我認(rèn)可、自我提高的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)洋務(wù)運動這一歷史事件時，多數(shù)學(xué)生對洋務(wù)運動的原因、性質(zhì)理解的不夠深刻，對洋務(wù)運動的結(jié)果充滿疑惑。這時就需要老師應(yīng)用全球史觀去分析洋務(wù)運動，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景、國際形勢、以往改革的成功案例等進(jìn)行主動思考，從而有利于學(xué)生從宏觀的角度去認(rèn)識洋務(wù)運動，客觀評價洋務(wù)運動對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。

學(xué)生在高中歷史事件的學(xué)習(xí)中，對歷史事件的評價帶有強(qiáng)烈的個人主觀色彩，并經(jīng)常出現(xiàn)片面性的傾向。長此以往，一方面會導(dǎo)致學(xué)生不能正確的認(rèn)識歷史、評價歷史，進(jìn)而扭曲歷史的客觀事實，另一方面對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，學(xué)生在處理事情做不到公正、客觀。例如，高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，學(xué)生對于戰(zhàn)爭的結(jié)果及戰(zhàn)后簽訂的條約不能理解，對于戰(zhàn)爭的接連失敗不愿接受。如果學(xué)生不能勇于正視問題、總結(jié)問題，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中成績就會發(fā)生下滑，對個人的成長也極為不利。這時，歷史老師就要發(fā)揮全球史觀在這一歷史事件中的作用，通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生明白當(dāng)時中國已與世界連成一個整體，中國與世界各國緊密相連，只是請政府仍在實行閉關(guān)鎖國的治國政策，中國國民正處于自給自足的發(fā)展現(xiàn)狀，小農(nóng)意識十分強(qiáng)烈，在一定程度上不符合社會發(fā)展的大潮流。由此可見，當(dāng)時中國戰(zhàn)爭的接連失敗是歷史必然。

歷史老師在歷史事件教學(xué)中，運用全球史觀能夠?qū)⑺鶎W(xué)歷史事件與現(xiàn)實背景、世界形勢相聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在探究事件時思路清晰、了解深入、評價客觀，加快學(xué)生對所學(xué)歷史知識的有效吸收，促使學(xué)生站在宏觀的角度去思考問題，在提高學(xué)生解題能力、思維能力的同時，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著高中歷史課程的不斷創(chuàng)新，將全球史觀運用到高中歷史教學(xué)中順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流、符合社會發(fā)展的趨勢。全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運用，在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力、轉(zhuǎn)變了學(xué)生思考問題的思路，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。全球史觀參與高中歷史事件的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響。

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