成小園++孫小霞

摘 要：Protel課程是高職電子專業(yè)的必修課，傳統(tǒng)教學模式下的“理論+實訓分階段”教學模式，已逐漸凸顯出眾多弊端?；诖?，本文探究了一種Protel課程“理實一體化”教學模式的應用策略，并通過教學對比實驗的方法，驗證了該教學模式在高職電子專業(yè)Protel課程中的有效性，實踐證實：理實一體化教學模式，能夠提升學生學習Protel課程的興趣和教學質量，相比傳統(tǒng)的“理論+實訓分階段”教學模式而言，具有更好的教學連續(xù)性。

關鍵詞：高職電子專業(yè)；Protel課程；理實一體化；教學實踐

1 理實一體化界定

1.1理實一體化的概念

理實一體化，是近年來逐漸流行的教育理念，即：理論實踐一體化教學方法。具體來說指的是：在時間、空間上，將理論教學和實訓教學進行有機整合，讓師生雙方在邊教、邊學、邊做的過程中，掌握扎實的專業(yè)知識，實現(xiàn)教學相長的目標。我國著名教育家陶行知先生曾經提出過“教學做合一”的教育理念，指出：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做中學，在做中教?！崩韺嵰惑w化的教學模式，與陶行知先生的“教學做合一”理念，可謂不謀而合，具有很強的教學實踐價值。

1.2理實一體化的特點

理實一體化教學模式，具有很強的先進性和實踐應用價值，具體來說，有以下特點：①時空一體性，在理實一體化教學模式下，理論和實訓教學在同一個時空場景內開展，相較于傳統(tǒng)的“理論+實訓分階段”教學模式，理實一體化模式能夠真正使教學實現(xiàn)“教中學，學中做”；②理實交互性，理實一體化模式下，理論教學和實訓教學并不分開，而是互相滲透，即：理論教學中摻雜實訓操作，實訓操作中滲透理論內容，兩者交錯共生。

2 高職電子專業(yè)Protel課程理實一體化實踐案例

2.1教學對象

以上饒職業(yè)技術學院15級應用電子技術（1）班和（2）班為例，兩個班級學生人數(shù)均為30人，且在Protel課程學習能力、學習基礎等方面的指標相比，并無顯著差異（P﹥0.05）。

2.2教學方法

在具體的教學中，以（1）班為實驗班，（2）班為對照班開展教學。在實驗班的Protel課程教學中，采用理實一體化模式，而在對照班的教學中，采用傳統(tǒng)的“理論+實訓分階段”教學模式，經過為期48個學時的教學后，收集兩個班學生的學習效果數(shù)據(jù)，進行量化評價。

2.3實施過程

對照班教學過程中，采用傳統(tǒng)的“理論+實訓分階段”教學模式，即：先在課堂內開展理論教學，之后教師帶領學生進入實訓室進行Protel上機實操。整個教學過程并無太多新意，本文中不再累述。而針對實驗班的教學，教師采用“理實一體化”的模式展開，具體的教學過程如下。

2.3.1場景創(chuàng)設

整個理實一體化教學，教師帶領學生在理實一體實訓中心進行，實訓中心內分為兩個區(qū)域，分別為：理論教學區(qū)和實訓操作區(qū)，兩個區(qū)域互相緊挨。教師引導學生進入實訓中心后，即開展項目化教學實踐。以“聲光控報警電路Protel電路圖繪制”項目為例，首先，教師利用多媒體大屏為同學們展現(xiàn)該電路的實物視頻，視頻中演示了電路的功能，以及利用Protel軟件繪制產品電路原理圖、PCB圖的一般方法。在此基礎上，教師為學生展示繪制電路圖的方法，為學生創(chuàng)設理論實訓教學場景。

2.3.2教中學

教師演示完成后，立即引導學生進入實訓區(qū)，并利用教師服務器端將電路繪制的視頻發(fā)放給各學生客戶端，讓學生結合前面的理論學習，自主探究如何繪制該電路的原理圖和PCB圖，整個過程中，教師時不時深入學生之中，針對他們提出的疑難問題進行解惑，對于一些自學能力較好的學生，教師可以讓他們根據(jù)視頻提示，先行展開繪制操作。

2.3.3學中做

當學生所提出的問題都得到教師的圓滿解答后，教師要求所有學生開始繪圖，繪圖的過程采用“競賽制”形式，即：能夠在最短時間，繪制出質量最高產品電路圖的前三名學生，教師將給予獎勵。當然，在整個繪圖過程中，學生倘若還有問題需要請教，教師仍需進行及時的解答。

2.4教學評價

當所有學生的電路圖繪制完成后，教師要求他們將作品上傳至教師教學服務器端，此時，教師再次將學生引至理論教學區(qū)，利用多媒體大屏展示學生提交的繪圖作品，針對每一位學生提交的作品進行現(xiàn)場點評。點評完畢后，再次引導學生進入實訓區(qū)，要求每位學生結合教師的點評，現(xiàn)場修改自己的電路圖作品，修改完善后，再次提交至教師的服務器端。如此一來，構建了一種循環(huán)往復式的理實一體化教學模式，使學生在“教中學，學中做，做中悟”，最后充分掌握整個產品電路圖的繪制技巧。

3 實踐結果與反思

3.1實踐結果

在經過為期48個學時的教學后，教師收集了實驗班和對照班學生的學習效果量化指標，并進行了詳盡的統(tǒng)計，最終整理得到如下結果：①學習興趣指標上，實驗班學生表示對“課程教學方法感興趣”的，占比85%，對照班學生則為52%；②Protel繪圖技能指標上，實驗班學生平均分值為9.23分，對照班學生僅為6.12分；③Protel繪圖創(chuàng)新能力指標上，實驗班學生平均分值為8.34分，對照班學生僅為5.23分。

3.2教學反思

Protel是高職電子專業(yè)的一門必修課程，傳統(tǒng)模式下的“理論+實訓分階段”教學方法，使得教學過程存在時間和空間上的差異性，很多學生在進入實訓室進行實操時，會忘記理論課所學的內容，需要重新復習理論課所學，才能夠完成實操，如此一來，整個教學的效率十分低下。而基于理實一體化模式的教學，理論和實訓教學做到了“不分家”，在同一個時空場景下，教師可以引導學生進行理論和實訓雙向教學，教學的時空差異被突破，效率得到顯著提升，教學的質量自然不同凡響。而本文的教學實踐數(shù)據(jù)也證實：在高職電子專業(yè)Protel課程教學中，采用理實一體化模式，確實對教學質量的提升起到了顯著的作用，因此，建議在今后的教學中，大力推廣這種教學模式。

參考文獻：

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