范孝財

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗學(xué)習(xí)”，要多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過各種感官去體驗、感受知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果注重滲透體驗學(xué)習(xí)的思想，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；美感

體驗是人類的一種心理感受。體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)生在活動中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感態(tài)度。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的狀態(tài)，缺少主體體驗，其認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗學(xué)習(xí)”，要多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過各種感官去體驗、感受知識。

一、聯(lián)系實際，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，貼近學(xué)生生活，從而變得生動有趣，容易接受。例如教學(xué)“認(rèn)識鐘面”時，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們回家后每人設(shè)計制作一個“鐘面”，有不會制作的地方可以請家長幫助。學(xué)生在親手制作的過程中增加了對鐘面的感性認(rèn)識，學(xué)到了很多知識。學(xué)生有了這些感性認(rèn)識和親身體驗，教師在正式上鐘面這一課時，原本比較難講授的內(nèi)容就會變得容易。學(xué)生學(xué)起來也有興致而且輕松。

二、學(xué)會探究，體驗問題的解決

通過自主探究獲得的知識，學(xué)生能夠真正理解并且靈活運用。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，盡量對學(xué)生少一些干預(yù)，少做過多、過細(xì)的知識鋪墊，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中建構(gòu)知識。

例如，學(xué)完了“圓的面積”后，可向?qū)W生出示一個圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個近似的長方形，已知這個長方形的周長比圓的周長大8厘米，讓學(xué)生求圓的面積。學(xué)生初一看，似乎無法解答，但只要探究下這個拼圖的過程，就會發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長之和正好是圓周長，所以長方形的周長僅僅比圓周長多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長度是4厘米，至此，求圓面積的問題就迎刃而解了。

三、合作交流，體驗思路的形成

高質(zhì)量的體驗學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在師生、生生之間交流互動的基礎(chǔ)上。課堂上師生、生生的交流互動，構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，獲得預(yù)想不到的體驗和出現(xiàn)思維火花的碰撞，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、學(xué)以致用，體驗數(shù)學(xué)的價值

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！睂W(xué)生在切身體驗中感覺到自己所學(xué)的是“有用的數(shù)學(xué)”，不但能鞏固知識，還能激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

五、實踐操作，體驗學(xué)習(xí)的方法

強(qiáng)化操作實踐，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，有助于學(xué)生理解與建構(gòu)知識。例如，在教授“面積和體積”的知識后，可給學(xué)生布置作業(yè)：用8個邊長為1厘米的正方體堆成一個較大的長方體，有幾種堆法？所堆成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答很困難，如果親自動手做一做，就不難發(fā)現(xiàn)，無論怎么堆，所堆成的長方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會各有不同。學(xué)生在這一實踐活動中，親歷探索，體驗更深，其觀察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學(xué)生對很多數(shù)學(xué)方法的理解，往往不是通過老師反復(fù)闡述，而是通過親身體驗，從“做數(shù)學(xué)”的活動中感悟到的。

六、學(xué)會欣賞，體驗數(shù)學(xué)的美感

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中處處彌漫著美，尤其是幾何圖形，無一不給人以美的享受，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)的奇異之美，既體現(xiàn)在內(nèi)容上，又體現(xiàn)在解題思路上，奇妙構(gòu)思，妙不可言。數(shù)學(xué)概念的關(guān)系體現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數(shù)學(xué)導(dǎo)致的視覺幻象產(chǎn)生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數(shù)學(xué)的解題思路上，奇異之美表現(xiàn)得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過海，各顯神通。再如：一個長方體玻璃魚缸（魚缸的上面沒有玻璃），長5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計算，長方體魚缸上表面沒有玻璃，不用計算這面的面積，需計算的就是四個側(cè)表面面積外加一個底面面積；另一種思路是減法計算，先求出一個大小與長方體魚缸一致的長方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數(shù)學(xué)思路，其實它們反映的是兩大類解題方法，充分彰顯了數(shù)學(xué)解題的奇異之美。

讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活是數(shù)學(xué)之源。只有讓數(shù)學(xué)融入進(jìn)生活，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。