劉家龍

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而在教學(xué)中學(xué)生往往是硬著頭皮完成作文，作文內(nèi)容空空，要么言之無(wú)物、套話連篇；要么生搬硬套、文不對(duì)題。如何改變學(xué)生“見(jiàn)到作文就頭疼”“拿起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)狀呢？為了改變初中生寫作能力薄弱的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用更加生動(dòng)活潑的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。我在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫作水平

一、促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)興趣

要提高初中生的寫作興趣，首先就要培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們?cè)谧x中積累詞句。教師可以從課文教材出發(fā)，進(jìn)行延伸，讓學(xué)生多閱讀一些課外閱讀的文章，提高他們的欣賞水平和閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《新聞兩則》以后，教師可以讓學(xué)生們擴(kuò)展閱讀，尋找身邊的報(bào)紙，閱讀上面的新聞消息，并且從中總結(jié)撰寫新聞的要素是什么。由于學(xué)生所閱讀的新聞消息都是自己身邊的社會(huì)新聞，更具有即時(shí)性，這就更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生閱讀了一定的新聞消息之后，教師可以漸漸地將本單元的寫作任務(wù)引入，讓學(xué)生自己編一份報(bào)紙，練習(xí)寫消息，寫作的題材可以是學(xué)校、班級(jí)里發(fā)生的新鮮事，也可以是小區(qū)、街道里發(fā)生的事情。通過(guò)這樣以閱讀帶動(dòng)創(chuàng)作的方式可以讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，在閱讀了大量材料之后，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到有效的提高。

另外，教師還可以幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候養(yǎng)成隨時(shí)摘錄好詞好句的習(xí)慣，可以定時(shí)在班級(jí)里組織班會(huì)，讓大家朗讀自己摘錄的好詞好句，以拓展學(xué)生的鑒賞水平。

二、聯(lián)系生活，積累素材

作文難，首先難在素材上。突破寫作的難關(guān)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，只有積累足夠的素材，寫作時(shí)才能左右逢源、游刃有余。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀可以幫助學(xué)生積累許多作文的素材。語(yǔ)文教材中所選的文章多是文質(zhì)兼美的，它不僅是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的有效憑借。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，挖掘課文的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生聚焦好詞佳句，積累作文素材，實(shí)施讀寫遷移訓(xùn)練，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。這樣的閱讀教學(xué)，閱讀和寫作水乳交融，相得益彰。

當(dāng)然，初中生僅靠讀語(yǔ)文書提高寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀念，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)，充分利用好學(xué)校圖書室中的書籍，從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的課外閱讀。讀經(jīng)典的文學(xué)作品：一是可以用高層次的人生追求、高層次的審美境界來(lái)升華學(xué)生的靈魂；二是可以學(xué)習(xí)文學(xué)作品語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)方法和表達(dá)形式。我給學(xué)生每天布置的語(yǔ)文常規(guī)作業(yè)之一就是讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中遇到的好詞佳句摘抄下來(lái)，同時(shí)記下自己的閱讀感受。我意在通過(guò)這樣的舉措，引導(dǎo)學(xué)生日積月累，化解部分學(xué)生寫作素材缺乏的現(xiàn)實(shí)難題。

三、勤于吸收，借鑒寫法

（一）注重課內(nèi)積累

閱讀教學(xué)是通過(guò)文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受信息的過(guò)程，其中伴隨著情緒的體驗(yàn)、形象的再創(chuàng)造以及認(rèn)識(shí)的升華。作為一名初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀所得遷移到習(xí)作之中，如通過(guò)分析課題，體會(huì)擬題技巧；通過(guò)對(duì)分析重點(diǎn)語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用；通過(guò)品鑒精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法；通過(guò)分析人物形象，挖掘人物性格，積累刻畫人物形象的手法；通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，研究文章開(kāi)頭和結(jié)尾的寫法，訓(xùn)練學(xué)生編寫提綱、謀篇布局的能力。

（二）注重課外積累

1.積累名言、警句、俗語(yǔ)等佳句，為我所用。筆者要求學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，注意積累前人留下的名言、警句、俗語(yǔ)等。在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，把積累的名言警句用到自己的習(xí)作中，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，使其文采更美、文化含量更高。

2.推薦相關(guān)的讀物，營(yíng)造閱讀氛圍。筆者要求學(xué)生在閱讀課標(biāo)要求的必讀書目之外，針對(duì)個(gè)人實(shí)際，堅(jiān)持閱讀一些充滿時(shí)代氣息、有品位的報(bào)刊雜志，如《讀者》《青年文摘》《青年博覽》等。其中的美文佳作會(huì)使學(xué)生將其自覺(jué)地與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生共鳴，為自己的寫作積蓄情感與思想。

四、多元評(píng)改，相互促進(jìn)

（一）鼓勵(lì)進(jìn)步，正面引導(dǎo)

在作文教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)作用，如果是比較優(yōu)秀的作文，可以讓作者上來(lái)朗讀；而對(duì)于那些作文有困難的學(xué)生，即使只是一個(gè)好句子或者一個(gè)好詞，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。另外，老師的點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性，要讓學(xué)生確切知道自己作文的得與失以及具體的改進(jìn)意見(jiàn)。這樣，問(wèn)題少而精，改進(jìn)的方法又具體，學(xué)生感到容易改進(jìn)，就會(huì)逐漸克服作文的畏難情緒。總之，要讓學(xué)生感到作文并不難，讓他們看到寫好作文的希望，要關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生作文的積極性。

（二）學(xué)生互評(píng)，全體參與

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式都是學(xué)生寫、老師改，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。其實(shí)學(xué)生更傾向于有自己參與的、交互性的評(píng)改方式，老師將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠真正發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。當(dāng)然，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生批改，可以給出基本的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并教給他們作文評(píng)改的方法，例如：一篇好的文章應(yīng)該有鮮明突出的中心思想，有流利順暢的語(yǔ)句和精準(zhǔn)的詞匯，有連貫的排列和合理的邏輯順序。學(xué)生利用課間及自習(xí)課時(shí)間對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)閱，指出該篇作文的問(wèn)題，并給出自己的評(píng)語(yǔ)及修改建議。一周后學(xué)生拿回自己的作文，利用周末就同學(xué)給出的評(píng)語(yǔ)及修改建議對(duì)作文進(jìn)行再次完善。

（三）學(xué)生自改，修正完善

不管是哪種方式的評(píng)改，最后還是要靠學(xué)生本人去反思、完善。老師可以為學(xué)生制定一套實(shí)用的自我評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師提出的寫作要求、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思、評(píng)價(jià)自己的作文，并進(jìn)行反復(fù)修改。例如：學(xué)生在作文之前應(yīng)該思考提綱怎樣擬？作文開(kāi)頭是否華麗，結(jié)尾是否有總結(jié)？語(yǔ)句是否通順，邏輯安排是否合理？這些自我反思、評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析，給學(xué)生的自我修改提供方向。

“滴水穿石非一日之功”，提高學(xué)生的寫作水平絕非閃電戰(zhàn)，而是持久戰(zhàn)，不可急功近利，只要我們一線語(yǔ)文教師用熱愛(ài)語(yǔ)文、對(duì)寫作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去激勵(lì)學(xué)生，就一定會(huì)激發(fā)和保持學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生的作文水平在老師的激勵(lì)下穩(wěn)打穩(wěn)扎、逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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