摘 要：我們當前的閱讀教學大多數(shù)依舊沿用“解題—讀文—分析—歸納—練習”這種教學模式進行閱讀教學，學生的語文能力得不到多大的提高，情感、意志、和個性等的良好品質(zhì)也得不到多大的發(fā)展。反思這種閱讀教學程序，覺得這種教學模式存在的主要問題：①只注重學生理解語文工具性知識的傳授，忽視對學生語文工具性能力的培養(yǎng)，更忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；②閱讀教學是重理解，輕感悟，重分析，輕運用。這種閱讀教學模式不適合《語文課程標準》閱讀教學的要求，應當摒棄。取而代之的，應該是能體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”要求的小學高年級閱讀教學模式：“激趣導學—讀悟究疑—總結(jié)升華”。它既重視語文工具性知識的感悟，又注重語文工具性能力的培養(yǎng)；既重視學生智力的發(fā)展，又注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學模式。為了探索適應這一要求的閱讀教學模式，我把“小學高年級閱讀教學模式研究”作為研究課題，并結(jié)合實際進行了深入的實踐研究，以求能有效地解決在新課程閱讀教學中的問題與困惑，提升自身的教科研水平，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；高年級；有效閱讀

一、課題的實施

1.激趣導學——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導學課文

“激趣”，就是激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學習動機，使學生感到有學習和探求的需要，心理形成最佳的學習狀態(tài)?！皩W”，就是引導學習，引導進入思維活動?！凹とぁ?，要創(chuàng)設情境或創(chuàng)設懸念，如介紹課文有關歷史背景，人物生平，或利用多媒體展示某一場景等?！皩W”，要根據(jù)教學目標的需要，設計“導”的問題，去創(chuàng)造“學”的氣氛，指引“學”的路子。這實際是運用情境教學法。

例如：教學《十里長街送總理》，上課伊始，先把周總理的遺像掛于黑板前，讓學生瞻仰，然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業(yè)績和他逝世前還在為黨和人民頑強工作的情況，用最平和的語調(diào)導入正課：“同學們，咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文，看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好？”學生會帶著深切懷念周總理的真摯感情，整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面，學生會語調(diào)深沉；讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面，學生會語氣激昂；那一悲一喜的語調(diào)，真揪人肺腑，催人淚下。

2.讀悟究疑——讀悟課文，探究疑問，培養(yǎng)能力

“讀”，就是閱讀課文；“悟”，就是感悟課文語言文字和思想內(nèi)容；“究”，就是探究疑難問題?！白x悟究疑”，就是引導學生獨立閱讀課文，感悟課文的語言文字和思想內(nèi)容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問題，加深對課文的理解，以培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。要實現(xiàn)這個目標，教師就要按照《語文課程標準》的要求，引導學生進行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進行“探究性閱讀”，就要引導學生“自主學習”“自讀自悟”“獨立思考”“質(zhì)疑問難”“敢于發(fā)表自已的不同意見”“善于合作”“樂于討論和交流”“懂得探究的方法和步驟”“親歷探究實踐體驗”“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”；要進行“創(chuàng)造性閱讀”，除了要運用“探究性閱讀”的做法外，還要引導學生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”，想出一個合適的結(jié)論來，還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

引導探究，要按照步驟進行：①讓學生主動提出問題，如語言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究價值的問題；②讓學生主動尋求解決問題的方法和途徑，如查閱工具書、實地觀察或調(diào)查；③讓學生主動參與解題實踐，如多讀多思、動手嘗試，分析解釋嘗試過程。

往往是涉及到針對某個重點段落甚至整篇課文的大問題，全班師生要密切配合，人人互動，并運用上述的探究方法和途徑，聯(lián)系全文，抓住段中關鍵的詞句逐段逐段進行讀讀、議議、講講，從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究，使學生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文有個比較清晰、比較深入的領會，有個整體性的把握，并由此而使學生懂得如何探究，獲取探究能力的培養(yǎng)。

如此探究，學生不僅深刻理解了課文，懂得了探究方法和途徑，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用知識和方法的能力。

3.總結(jié)升華——總結(jié)全文，提升認識，領悟積累

“總結(jié)”，就是把學過的課文進行分析研究，通過歸納作出一個指導性的結(jié)論，便于學生掌握；“升華”，就是使“總結(jié)”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個新的高度，便于學生加深認識，內(nèi)化吸收。“總結(jié)升華”，就是引導學生在理解課文的基礎上，對課文的思想內(nèi)容（即“課文主要內(nèi)容及其表達的思想感情”）及其表現(xiàn)形式（即“文章的表達方法”）來一個總結(jié)，形成一個精華，使學生對課文的思想內(nèi)容能加深理解，提升認識，有一個完整而深刻的印象；對課文的表現(xiàn)形式，能領悟借鑒，內(nèi)化積累，產(chǎn)生一種新的感受。換句話說，就是通過總結(jié)，揭示出一個新的讀寫規(guī)律，便于學生提升認識，內(nèi)化積累，獲取語文素養(yǎng)。

二、課題研究的反思

課題研究的成果證明，這一小學高年級閱讀教學模式是成立的、可行的。因為這模式的三個教學環(huán)節(jié)，運用了“情境教學法”的成功經(jīng)驗，運用了“探究性閱讀”和“總結(jié)升華”的教學方法。運用這一模式進行閱讀教學，有利于促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。使教師由教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者和引導者，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人、主體，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究性學習。有利于了促進語文教學“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“三維目標”的實現(xiàn)和“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的語文課程體系的構(gòu)建。學生既能獲得語文工具性的知識和能力，又獲得情感、意志和個性等的良好品質(zhì)，進而大大提高語文教學質(zhì)量。可惜的是，自身素質(zhì)低，不能在模式各環(huán)節(jié)中熟練地操作，發(fā)揮模式應有的優(yōu)勢。此外，這模式不大適應古詩詞、寓言故事等內(nèi)容的閱讀教學。因此，還需加強學習實踐，探究新的閱讀教學模式。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生談語文教學[M].河海大學出版社.

作者簡介：

張麗影，本科，小教一級，研究方向：小學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。