劉季武+伍愛萍

摘 要：本文圍繞運(yùn)動型教育模式作為初中校園足球的訓(xùn)練模式，通過與傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的結(jié)合，使學(xué)生能夠在足球游戲中提升自己的足球技戰(zhàn)術(shù)水平，更加熱愛足球運(yùn)動。同時(shí)對運(yùn)動型教育模式的三種教學(xué)方法進(jìn)行了介紹，并使運(yùn)動型教育模式在初中足球教學(xué)中能夠得到更好的開展，提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動型教育模式；初中；足球運(yùn)動

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）04-0059-02

運(yùn)動型教育模式是根據(jù)每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)的不同，進(jìn)行分組化的訓(xùn)練模式，讓每個(gè)學(xué)生的特長都能得到更好的展示。在初中校園足球訓(xùn)練中，通過運(yùn)動型教育模式，根據(jù)不同年級對訓(xùn)練情況進(jìn)行劃分，學(xué)生根據(jù)自身情況找到適合自己的位置，從而使得校園足球得到很好的開展。

一、運(yùn)動型教育模式的相關(guān)概念

運(yùn)動型教育模式根據(jù)學(xué)生對運(yùn)動的不同愛好，對學(xué)生進(jìn)行差異性的劃分，以小組教學(xué)的形式對學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的教育，使每個(gè)學(xué)生都能夠被分到適合自己的小組之中，不會因?yàn)樾詣e、個(gè)體差異等導(dǎo)致學(xué)生對體育運(yùn)動沒有興趣。運(yùn)動型教育模式以游戲的方式，將體育運(yùn)動融入到游戲中，其中主要采用了游戲比賽法、小組討論法等方法進(jìn)行體育教學(xué)。在學(xué)校中，體育教師根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動需求，讓學(xué)生在游戲中接受不同的角色定位，感受不同角色帶給自己的體育樂趣。

二、運(yùn)動型教育模式的必要性

運(yùn)動教育模式是以學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行小組劃分教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)中是采取運(yùn)動型教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行體育授課，能夠取得更好的上課效果。在體育課上，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的跑步等運(yùn)動方式難免會顯得枯燥，而且沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異分別安排運(yùn)動量，導(dǎo)致了學(xué)生會覺得體育課枯燥無味，慢慢就會沒了興趣。運(yùn)動型教育模式則從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，以小組化教學(xué)的方式，在游戲的帶動下讓學(xué)生不再覺得無聊，更有興趣參加體育運(yùn)動。將運(yùn)動型教育模式的樂趣與傳統(tǒng)教育模式的務(wù)實(shí)相結(jié)合，既能夠使學(xué)生得到充分的體育鍛煉，也能夠使學(xué)生感受到體育運(yùn)動的樂趣。

三、運(yùn)動型教育模式在初中校園足球教學(xué)中的實(shí)踐

由于傳統(tǒng)教育模式中，對足球訓(xùn)練沒有真正的規(guī)范化，學(xué)生往往忽視了跑位、帶球等技術(shù)的訓(xùn)練，而僅是對射門更有興趣。因此，就形成了主要以定點(diǎn)射門為主的訓(xùn)練方式。但是，在實(shí)際足球比賽中，由于比賽過程的多樣性，日常的定點(diǎn)射門方式只有在任意球、點(diǎn)球等情況下才會運(yùn)用到，其他射門都會受到防守隊(duì)員的逼搶等干擾，最終導(dǎo)致了學(xué)生的射門技術(shù)沒有得到突飛猛進(jìn)，跑位、帶球等技術(shù)也沒有得到很好的提高。因此，運(yùn)動教育模式應(yīng)該在足球教學(xué)中以比賽過程中的跑位、帶球等技術(shù)訓(xùn)練以及跑動中射門訓(xùn)練為主，更好地還原比賽場景，使學(xué)生體驗(yàn)比賽的節(jié)奏，從而切實(shí)提高足球課的教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)目標(biāo)

在以運(yùn)動型教育模式為準(zhǔn)則的足球教學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到足球的樂趣，從而更加喜歡足球運(yùn)動。而且學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中，通過加強(qiáng)對抗、分組對抗等方式，能夠提高自身的訓(xùn)練效果。在整個(gè)學(xué)期的足球訓(xùn)練中，教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生能夠在多種情況下完成射門，諸如定位球射門、運(yùn)動戰(zhàn)射門、被逼搶下射門等，并使學(xué)生在日常訓(xùn)練中的射門技術(shù)能夠在實(shí)際比賽中得到運(yùn)用，有效提高了學(xué)生的射門成功率；通過對學(xué)生的性別、身體素質(zhì)等進(jìn)行分組，小組內(nèi)的學(xué)生具有類似的身體狀況，能夠更好地在同一水平上進(jìn)行足球訓(xùn)練，這樣會使學(xué)生增加對足球的喜愛程度，不會因?yàn)閭€(gè)體差異而導(dǎo)致對足球運(yùn)動的反感。在小組訓(xùn)練中，學(xué)生之間互幫互助，能夠提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對學(xué)生培養(yǎng)良好的大局觀、應(yīng)急應(yīng)變能力也有很好的幫助。在足球訓(xùn)練中，從初一到初三年級每周保持兩節(jié)課的訓(xùn)練強(qiáng)度，其中體育課上課時(shí)間為一節(jié)，下午自由活動時(shí)間為一節(jié)（表1）。

2.教學(xué)程序

在足球訓(xùn)練運(yùn)動教育模式中，根據(jù)中學(xué)體育課特點(diǎn)和課時(shí)時(shí)間，將每學(xué)年定為一個(gè)運(yùn)動季，細(xì)分為季前期、季中期和決賽期。

季前期主要是體育教師對學(xué)生的足球水平進(jìn)行摸底，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組和場上位置分配。分組之后，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，主要以無球跑動和帶球射門為主。體育教師根據(jù)學(xué)生年級的不同制訂了不同的訓(xùn)練計(jì)劃，大致分為無球訓(xùn)練和有球訓(xùn)練。而在校隊(duì)中，則主要以有球訓(xùn)練為主（表2）。

在運(yùn)動季的季中期，足球訓(xùn)練主要是對各種足球射門技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過分組訓(xùn)練的方式，練習(xí)各種射門的技巧。為了增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)組織分組小場對抗，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何在身體對抗中高效地起腳射門。在整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃中，主要以足球游戲?yàn)榇?lián)，將各項(xiàng)足球訓(xùn)練進(jìn)行一體化的教學(xué)。在足球技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練中，體育教師組織學(xué)生進(jìn)行搶球游戲、打點(diǎn)游戲、三對三等小范圍對抗、半場攻防演練等形式，提高學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)水平。根據(jù)年級和學(xué)生能力的不同，其中初三和校隊(duì)的訓(xùn)練中以游戲和比賽為主要組織形式的訓(xùn)練部分占到總訓(xùn)練內(nèi)容的70%以上，初二占到50%～70%，初一低于50%，采取了較多的按部就班的分組重復(fù)訓(xùn)練方式。

決賽期可劃分為經(jīng)驗(yàn)交流和最終比賽兩部分，經(jīng)驗(yàn)交流主要是小組之間的友誼比賽，各支球隊(duì)可以自由聯(lián)系熱身賽的對象。最終比賽是以現(xiàn)場抽簽的方式?jīng)Q定比賽對手進(jìn)行比賽，通過獎(jiǎng)勵(lì)與慶祝活動來結(jié)束整個(gè)教學(xué)，能夠創(chuàng)造良好的、輕松快樂的氣氛，教師與學(xué)生共同參與組織，并有錄像記錄提供回顧與評價(jià)。

3.主要采取的教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)中，足球運(yùn)動教育主要通過游戲帶動訓(xùn)練，比賽檢驗(yàn)訓(xùn)練水平的方式進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。主要包含了游戲比賽法、直接指導(dǎo)法和合作學(xué)習(xí)法三種方法。在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)動季的前期主要為教師注重對學(xué)生的指導(dǎo)，后期是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，互相指正不足，在整個(gè)運(yùn)動季中輔以游戲比賽法進(jìn)行串聯(lián)。

（1）游戲比賽法

游戲比賽法是運(yùn)動教育模式中自始至終的串聯(lián)部分，也是運(yùn)動教育模式中的核心部分。這種教學(xué)方法是以游戲?yàn)榛鶞?zhǔn)，將日常訓(xùn)練包含在游戲之中，諸如多人搶球游戲，瞄準(zhǔn)游戲等多種趣味游戲。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生對足球的樂趣，使足球不再是單純的速度與爆發(fā)力的身體對抗而是多人一起玩樂的游戲，從而可以逐漸培養(yǎng)出學(xué)生對足球的興趣。而且在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行游戲，在不知不覺中完成了諸如傳接球訓(xùn)練等多種足球技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，具有很好的以玩帶練的訓(xùn)練效果。在時(shí)間分配上，根據(jù)年級的不同，低年級學(xué)生以打基礎(chǔ)為主要訓(xùn)練目的，因此游戲時(shí)間可以占據(jù)整個(gè)足球訓(xùn)練時(shí)間的60%左右。而到了高年級，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的足球技戰(zhàn)術(shù)水平，可以將游戲時(shí)間縮短到30%左右。

（2）直接指導(dǎo)法

直接指導(dǎo)法是體育教師對學(xué)生在足球訓(xùn)練中直接進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，比如傳接球容易失誤，跑位不靈活等問題，及時(shí)地停止訓(xùn)練并進(jìn)行直接指導(dǎo)。這種方法能夠使學(xué)生馬上意識到自己的不足，并且及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，久而久之學(xué)生就能夠養(yǎng)成很好的訓(xùn)練習(xí)慣。在這個(gè)階段中，體育教師對學(xué)生在場上的自我定位以及技戰(zhàn)術(shù)實(shí)際應(yīng)用的提高具有重要作用。通過體育教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會更好地調(diào)整場上的自我狀態(tài)以及更好的投入比賽，從而有利于自身足球技戰(zhàn)術(shù)水平的提高。

（3）合作學(xué)習(xí)法

運(yùn)動型教育模式中的創(chuàng)意點(diǎn)就是合作學(xué)習(xí)法。根據(jù)每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)的不同進(jìn)行合理的分組，小組成員內(nèi)部在運(yùn)動季的后期可以在沒有教師指導(dǎo)的情況下，進(jìn)行自我指導(dǎo)，共同提高足球技戰(zhàn)術(shù)水平。在小組中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，不能出現(xiàn)一人獨(dú)大的情況，才能形成良好的共同學(xué)習(xí)氛圍，人人平等。小組成員根據(jù)每個(gè)人的時(shí)間，每周確定至少一次的集體訓(xùn)練。小組之間每周末進(jìn)行至少一次的足球比賽，這樣不僅可以檢驗(yàn)每個(gè)小組的日常訓(xùn)練情況，也為體育教師觀察學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)水平提供了機(jī)會。教師通過觀察小組對抗比賽，可以發(fā)現(xiàn)每名隊(duì)員的實(shí)際情況，從而可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整學(xué)生在場上的位置以及進(jìn)行小組更換，從而實(shí)現(xiàn)了每個(gè)小組之間的一種動態(tài)的平衡，實(shí)現(xiàn)足球技戰(zhàn)術(shù)水平共同提高的愿望。

一方面運(yùn)動型教育模式使學(xué)生對足球更感興趣，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)運(yùn)動的樂趣，增強(qiáng)了個(gè)人的身體素質(zhì)；另一方面這種教育模式也是一種個(gè)性化、差異化的教育模式，每個(gè)學(xué)生都能夠有適合自己的位置并能在足球訓(xùn)練中得到進(jìn)步，對于提高學(xué)生的自信心、場上的表現(xiàn)力等都具有非常重要的意義。

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