摘 要：現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育中頂崗實習、訂單培養(yǎng)模式的延伸，是校企合作，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化。本文結(jié)合我院《鉆探技術(shù)》專業(yè)“員工兼學生”工學交替、產(chǎn)教融合的教學試點情況，就開展現(xiàn)代學徒制試點工作談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 試點工作 思考

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃（2015—2018）》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件精神，我院作為全國首批100所“開展現(xiàn)代學徒制試點”的高職院校和省級示范性高職院校，在省市教育行政主管部門的指導下，積極推進現(xiàn)代學徒制試點項目建設(shè)工作。2015年，我院鉆探技術(shù)專業(yè)根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃（2015—2018）》，采用單獨招生辦法從企業(yè)員工中招收符合本地高考報名條件的學生，使學生擁有雙重身份（學生兼具企業(yè)員工）。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定方面，遵循“校企合作，工學交替”的雙主體育人原則，打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的編制特點，校企共同確定人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，編制人才培養(yǎng)方案。先期進行“學生兼員工”教學試點。通過一年的教學改革試點，對照現(xiàn)代學徒制試點工作內(nèi)涵，有諸多相似的特點，同時也存在諸多的問題值得思考。

一、實施招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎(chǔ)。2015年學院在招生工作計劃安排中，依據(jù)國家單獨招生相關(guān)政策，與貴州地勘行業(yè)相關(guān)地勘單位聯(lián)系，面向地勘單位所屬施工企業(yè)（勘查公司）招收《鉆探技術(shù)》專業(yè)學生（員工）。當年招收29人。切合“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點的工作內(nèi)涵。為此，該專業(yè)在培養(yǎng)目標的定位與人才培養(yǎng)的編制上，遵循“校企合作，產(chǎn)教融合”的雙主體育人原則，探索以項目驅(qū)動為主體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。在原“員工兼學生”工學交替、產(chǎn)教融合的教學試點的基礎(chǔ)上，圍繞“現(xiàn)代學徒制”模式，實施“三個開放，四個對接”即“學習時間課內(nèi)課外開放、學習地點校內(nèi)校外開放、學習內(nèi)容崗內(nèi)崗外開放，專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書”，實現(xiàn)“五個合一”，即“學生與學徒合一、教室與機臺合一、教師與師傅合一、學習與生產(chǎn)合一、育人與成才合一”。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，著力打造“校企深度融合、職業(yè)能力與學歷水平雙提升”的校企合作辦學新模式。

二、共同編制人才培養(yǎng)方案

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。學院《鉆探技術(shù)》專業(yè)因招生對象身份的特殊性（學生即員工），其專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制，首先要解決的就是工學矛盾問題。為此，反復與企業(yè)研究該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制與實施問題，研討的關(guān)鍵是如何根據(jù)企業(yè)施工性質(zhì)與特點，以鉆探崗位職業(yè)能力為主線，基于崗位主要工作內(nèi)容和典型工工藝流程，結(jié)合員工（學生）工作崗位的實際需要，共同編制人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、開發(fā)項目化教材，同時基于鉆探各崗工作目標、任務(wù)、標準和鉆探施工工藝流程的要求制定課程標準、考核評價體系、設(shè)計教學實施、組織開展教學研究等。最終我們打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，采取集中教學與跟崗實踐教學相結(jié)合，由學院承擔通識課程，企業(yè)承擔以崗位任務(wù)為驅(qū)動的項目化專業(yè)課程教學，而在時間安排，則是根據(jù)施工企業(yè)生產(chǎn)實際，在相應(yīng)教學周期內(nèi)靈活安排。

三、建立起互聘共用的相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的師資隊伍

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務(wù)。學院在鉆探技術(shù)專業(yè)的項目化教學試點中，依據(jù)現(xiàn)代學徒制教學任務(wù)必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制的特點。加強校企雙方密切合作，建立由分院專業(yè)指導教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成的教學團隊，通過人員互派、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓、技術(shù)能手進校園、教師下企業(yè)鍛煉等舉措，加強師資隊伍培養(yǎng)培訓，提升教學水平，初步建立了一支技能過硬、品質(zhì)優(yōu)良的“雙導師”隊伍。

四、初步形成與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理與運行機制

試點工作中，校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。在學徒（學生）管理方面，企業(yè)對學徒（學生）實施勞動合同制管理，依據(jù)勞動法保障學徒（學生）的基本權(quán)益；同時根據(jù)教學需要，合理安排學徒（學生）崗位，分配工作任務(wù)。采取集中學習和跟崗實踐的靈活方式組織教學，實施多元考核評價機制，將學徒（學生）崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍，并將學徒崗位業(yè)績納入學分體系。

五、對開展“現(xiàn)代學徒制”試點的思考

（一）專業(yè)的選擇

行業(yè)企業(yè)發(fā)展可持續(xù)，技能性強、勞動相對密集或行業(yè)用工需求大、生產(chǎn)基地相對集中和固定的專業(yè)（工種）。如我院現(xiàn)有的機械（機電）加工、軌道運營、酒店（旅游）管理、空乘服務(wù)、服裝與服飾設(shè)計、寶玉石鑒定與加工等專業(yè)。這些技術(shù)技能應(yīng)用型和服務(wù)類專業(yè)，企業(yè)用工需求量相對較大，企業(yè)集團化程度相對較高，生產(chǎn)基地相對固定且配套設(shè)施完善、容量較大。

（二）企業(yè)的選擇

現(xiàn)代學徒制離不開校企合作。在目前的試點工作中，總體上是學校熱度大，積極性高，而企業(yè)熱度隨用工需求變化，缺乏穩(wěn)定性。因此，如何選擇合作企業(yè)是保障校企合作長期、穩(wěn)定是前提，在選擇企業(yè)時，一是選擇企業(yè)、行業(yè)所需用工與學校所設(shè)專業(yè)的契合度，二是選擇企業(yè)、行業(yè)高層對職業(yè)教育的認知與重視程度，這兩點是選擇企業(yè)的前提。三是選擇企業(yè)、行業(yè)的社會聲譽和遠景規(guī)劃，這是與企業(yè)合作的基礎(chǔ)。

（三）教學實施

現(xiàn)代學徒制以校企合作為前提，只要校企雙方在職業(yè)教育、企業(yè)發(fā)展的理念上、行動上能達成一致，實現(xiàn)真正意義的深度融合，那現(xiàn)代學徒制的組織實施就不存在問題。實踐中所涉及的師傅的遴選及其培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案的開發(fā)；學徒培養(yǎng)及管理都；甚至探討新的合作運營模式，改變現(xiàn)有體制機制，共建管理平臺，進一步明確雙方的權(quán)利義務(wù)等都是可以商定的。

（四）存在的問題及解決的辦法

（1）校企雙方難以實現(xiàn)深度融合?，F(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工協(xié)作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。學校和企業(yè)是兩種不同的環(huán)境，實施現(xiàn)代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

（2）職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”難以融合。在現(xiàn)代學徒制試點工作中，課程進企業(yè)或企業(yè)進校園，“雙導師”承擔課程教學應(yīng)是一種常態(tài)的教學安排，但在現(xiàn)實中卻是舉步為艱，究其根源，一是專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，教師的教學設(shè)計仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機地融入課程內(nèi)容，強調(diào)“高等性”卻弱化“職業(yè)性”。二是基于崗位工作任務(wù)組織教學，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，強調(diào)“職業(yè)性”卻弱化“高等性”。二者均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標定位。因此，遵循學生的認知及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)模式，做到職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”的整合是現(xiàn)代學徒制試點的核心。

（3）教學管理的“原則性”和“靈活性”難以統(tǒng)一。試點教學中，由于教學空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，教學管理要求做到工學合理銜接，充分體現(xiàn)以學生為中心和一切為了學生更好地發(fā)展，而現(xiàn)行的學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。具體來講，就是要依據(jù)學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行雙主體共育的“柔性化”教學管理模式，共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為人才培養(yǎng)提供管理上的支撐。這就要求學校教學管理工作中，認真把握教學管理的原則性和靈活性。

參考文獻

[1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）.

[2]《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）.

[3]現(xiàn)代學徒制引領(lǐng)教學改革《天津日報》2016年4月13日.

[4]邵建東.朱振國.現(xiàn)代學徒制：促進校企合作的真正紐帶《光明日報》（2015年04月21日15版）.

作者簡介

彭再興（1964.10-）男，貴州人，本科，貴陽職業(yè)技術(shù)學院、系主任，研究方向：教育教學管理。