楊玉久

摘 要：教學(xué)改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新是各位從事職業(yè)教育的教師都在為之努力、奮斗的方向。本文從職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，介紹了自行設(shè)計(jì)的“自主式一體化教學(xué)”模式的理念、擬解決的問題、實(shí)施過程、特點(diǎn)以及創(chuàng)新成果等。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 一體化教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)模式

“自主式一體化教學(xué)”模式是我在兩個(gè)教學(xué)年、三門課程的教學(xué)中探索并不斷完善的一種務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是在一體化教學(xué)的過程中融入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理元素。教育部明確提出改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，改革的方向是一體化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力。這就是說“培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力”是我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。一體化教學(xué)鍛煉了學(xué)生的實(shí)操能力，而自主學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生走向社會(huì)后的適用性和持續(xù)發(fā)展能力。一體化教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩者的有機(jī)結(jié)合，可謂相得益彰。同時(shí)，通過改革課程評價(jià)、考核方式，對于教學(xué)質(zhì)量的提高起到了“杠桿”作用。這種教學(xué)模式能夠有效的提高后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能夠促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、自主式一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

（一）高職教育現(xiàn)狀

雖然我國高等職業(yè)教育已有近30年的歷史，但是現(xiàn)在多數(shù)高職院校還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；還有相當(dāng)部分的教師難以擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的束縛和慣性思維的不良影響。傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、動(dòng)手能力差，很難成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因此，找到有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，是每個(gè)高職教師義不容辭的責(zé)任。。

（二）調(diào)整心態(tài)，客觀、理性認(rèn)識學(xué)生

高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，這些人主要不是從事科研、工程設(shè)計(jì)，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)。他們需要的是做事能力、知識應(yīng)用能力、專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展能力。

目前，在高職院校中普遍存在一種看法：高職院?！吧础辟|(zhì)量太差，不好法教。由于這種看法的存在，就出現(xiàn)了老師反感學(xué)生、學(xué)生反感學(xué)校、彼此不買賬的不和諧的局面。

我個(gè)人的看法是，作為教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，用平和的心態(tài)正確的看待你的教授對象。雖然很多高職學(xué)生缺乏抽象思維能力、推理能力，但是他們的好奇心、他們的求知欲、他們的動(dòng)手能力與名牌大學(xué)的學(xué)生相比不一定會(huì)差。只要我們的培養(yǎng)方法、教學(xué)模式正確，時(shí)時(shí)、處處都注入“正能量”我們照樣能夠培養(yǎng)出秀的學(xué)生。學(xué)生的問題在教師、教師的問題在學(xué)院、學(xué)院的問題在教學(xué)模式。

（三）探索適合高職教育的新型教學(xué)模式

只有生產(chǎn)出適銷對路的合格產(chǎn)品工廠才能生存；只有培養(yǎng)出社會(huì)需求的兩高學(xué)生的高職院校才能發(fā)展，質(zhì)量是生命。千千萬萬的教育工作者在為如何提高教學(xué)質(zhì)量拼搏、奮斗，可謂嘔心瀝血，于是就有了各種教學(xué)模式：一體化教學(xué)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等等應(yīng)運(yùn)而生?！白灾魇揭惑w化教學(xué)”模式是在吸取這些教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上形成的，由：“自主學(xué)習(xí)、自主管理、一體化教學(xué)、過程評價(jià)考核”四部分組成。一體化教學(xué)可以培養(yǎng)的職業(yè)能力確保學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求；自主學(xué)習(xí)確保學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；“自主管理”有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！白灾魇綄W(xué)習(xí)”、“自主式管理”不是一體化教學(xué)的補(bǔ)充，而是高職教育模式的發(fā)展與完善。一體化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、自主管理就像火車的兩個(gè)道軌、評價(jià)考核方式就好比兩條道軌間的枕木。我們老師就是要為學(xué)生鋪上一條路，讓他們像火車一樣奔向人生的遠(yuǎn)方。

（四）我對一體化教學(xué)理念的認(rèn)知

一體化教學(xué)來源于明朝的王守仁提出的“知行合一”理念（1508年）。近代教育家陶行知先生又將“知行合一”的思想理念成功的融入了國民教育，開創(chuàng)了我國一體化教學(xué)的先河。教育部16號文明確指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”因一體化教學(xué)獨(dú)具的優(yōu)勢，所以在我國中職、高職教學(xué)中已被廣泛采用。

（五）“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念

1.學(xué)習(xí)和人獲取營養(yǎng)有雷同之處。人的獲取營養(yǎng)過程是“哺乳”、“斷奶”、最終自己進(jìn)食。人獲取營養(yǎng)的方式是隨著消化功能的逐漸健全而適時(shí)變化的。我認(rèn)為教學(xué)模式也應(yīng)該隨著教育階段不同而改變，獲取知識方式也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”。

2.目前職業(yè)教育院校的教師受“一次性教育”的影響很深，總是希望在學(xué)校里盡可能把完整的知識體系灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中重視知識的傳播、積累，忽視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”、“自主管理能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練?，F(xiàn)代科技的發(fā)展、更新速度之快超過我們的想象。即使你就了業(yè)，如果不會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理，就跟不上技術(shù)的更新、缺乏職業(yè)素養(yǎng)，那么其結(jié)果將會(huì)被“淘汰”，也可能從有業(yè)變成無業(yè)。終身學(xué)習(xí)就是“活到老學(xué)到老”，可是一個(gè)人不可能在學(xué)校作一輩子學(xué)生，那就必須具備自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式在“沒有規(guī)矩不成方圓”的理念指引下，對學(xué)生嚴(yán)格管理，老師至高無上、居高臨下、說一不二，沒有平等而言。這種教學(xué)管理方式對于高職教育“弊”大于“利”。我的設(shè)計(jì)首先是“師生平等”。我們把一個(gè)教學(xué)班定義為一間汽修廠班長是最高統(tǒng)帥——廠長，下設(shè)若干個(gè)維修車間，設(shè)車間主任，每個(gè)學(xué)生都是維修工，我是在廠長領(lǐng)導(dǎo)下的調(diào)度兼技術(shù)總監(jiān)。負(fù)責(zé)技術(shù)又為大家服務(wù)，師生共同研討、共同技能操作。這種師生平等會(huì)讓學(xué)生心情舒暢、快樂，提高學(xué)習(xí)熱情。

4.“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路：在整體設(shè)計(jì)的訓(xùn)練目標(biāo)框架內(nèi)給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間。即學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生可以自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)生可以自主選擇申請考核。學(xué)習(xí)過程始終貫穿職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、在完成能力目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)。在學(xué)習(xí)上給學(xué)生一定的自主，學(xué)生有主體、主人、為自己學(xué)習(xí)的感覺，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，于是學(xué)習(xí)積極性提高了、學(xué)習(xí)成績提高了、教學(xué)質(zhì)量提高了。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生是“學(xué)習(xí)的機(jī)器人”，自主式一體化教學(xué)模式下的學(xué)生是“學(xué)習(xí)機(jī)器的人”。

5.“自主”式學(xué)習(xí)方式實(shí)施條件：我們的教授對象是高職學(xué)生都是成年人、他們接受了至少12年的基礎(chǔ)教育，掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，具備：“自主學(xué)習(xí)”、“自主管理”的條件和能力；

二、自主式一體化教學(xué)的實(shí)施

（一）課程整體設(shè)計(jì)：

課程整體設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素：需求、目標(biāo)、項(xiàng)目、素材、結(jié)合、自主、考核。即七步教學(xué)法：

（二）課程單元設(shè)計(jì)：（以一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目為1個(gè)單元）

1.首先由教師布置訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)、操作程序；（占課時(shí)的10%左右）

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)），填寫學(xué)習(xí)報(bào)告書；（占課時(shí)的80%左右）

3.教師對學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程考核；（占課時(shí)的80%左右）

4.單元教學(xué)總結(jié)：能力訓(xùn)練點(diǎn)評、知識梳理、答疑、學(xué)生評教。（占課時(shí)的10%左右）

（三）課程評價(jià)、考核方式改革

課程評價(jià)、考核創(chuàng)新應(yīng)該是高職人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)改革的一部分。傳統(tǒng)課程考核模式不改，其他方面的改革必然會(huì)受到影響，課程考核改革與上述改革同步進(jìn)行，才能相輔相成、相得益彰。

采用形成性考核，全面、真實(shí)是課程評價(jià)、考核的總要求。我的考核評價(jià)設(shè)計(jì)是，平時(shí)項(xiàng)目考核+期末綜合評價(jià)。項(xiàng)目考核包括三個(gè)部分a技能操作、b知識答辯、c筆試（學(xué)習(xí)報(bào)告）；期末綜合評價(jià)包括a項(xiàng)目完成成績、b學(xué)習(xí)態(tài)度、c綜合素質(zhì)、d考勤四個(gè)方面。

1.項(xiàng)目考核是老師與學(xué)生一對一、面對面、單項(xiàng)目進(jìn)行能力操作、知識答辯、筆試學(xué)習(xí)報(bào)告，一體化考核。

2.這種考核方式反應(yīng)的成績真實(shí)、全面。杜絕了考試作弊的頑疾，作弊的路被堵，要想不掛科，拿畢業(yè)證，那只有一條路——學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新成果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯提高；

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)發(fā)展能力明顯提高；

3.學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高；

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高（表達(dá)能力、交流能力、心里素質(zhì)等等）；

5.學(xué)生對這種教學(xué)模式的滿意率達(dá)98.00%以上，比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)模式的滿意率提高40.00%以上。

參考文獻(xiàn)

[1]《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》.主編戴士弘.清華大學(xué)出版社，2011.5.

[2]《高職高專課程教學(xué)模式操作》職業(yè)教育與成人教育司.高教出版社，2010.3.