丁麗娜

摘要：本文從學(xué)生管理的視角，結(jié)合工作實際，綜合分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生管理及輔導(dǎo)員工作中普遍存在的問題，提出了建立高職院校學(xué)生管理及輔導(dǎo)員工作行為邊界的建議，以扶助學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：規(guī)范與引導(dǎo) 高職院校 學(xué)生管理 輔導(dǎo)員 行為邊界

近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，高校招生形勢不斷變化，很多高職院校為了保證生源數(shù)量，降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，我國高職院校生源質(zhì)量面臨新的形勢，大學(xué)生獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)，而其理想信念、學(xué)習(xí)目的、價值取向等卻不再簡單和明朗，這使得學(xué)生管理和輔導(dǎo)員工作面臨新的挑戰(zhàn)。本文認(rèn)為，我們應(yīng)該尊重每一種存在，積極調(diào)整自己的工作思路和工作方法，站好自己的崗位，履行好自己的管理和教育職責(zé)。

一、當(dāng)前學(xué)生管理及輔導(dǎo)員工作存在的主要問題

（一）學(xué)生管理存在的主要問題

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，高職院校學(xué)生管理部門面對日益多樣化的學(xué)生群體，管理任務(wù)艱巨，在高職院校教育教學(xué)工作中發(fā)揮中重要的、不可或缺的作用。但是，目前還存在一些問題，主要是“管”大于“理”。很多管理部門忙于制定諸多的規(guī)章制度，而諸多的規(guī)則中，只告訴學(xué)生不能做什么，而沒有告訴他們可以做什么，應(yīng)該怎么去做；很多部門的工作目的是牢牢的將學(xué)生束縛住、管住，而缺乏對于學(xué)生的輔導(dǎo)和引領(lǐng)。

（二）輔導(dǎo)員工作存在的主要問題

輔導(dǎo)員是高職院校教育教學(xué)管理中不可缺少的環(huán)節(jié)，肩負(fù)著落實和執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度、傳承學(xué)校人文精神、輔導(dǎo)學(xué)生精神成長、負(fù)債做好學(xué)校學(xué)生管理工作的重要使命，但是，當(dāng)前的輔導(dǎo)員工作中也存在著一些問題，主要是對于學(xué)生的精神引領(lǐng)和成長引領(lǐng)的作用發(fā)揮的不夠充分，而更多地是充當(dāng)了一個“傳話筒”的角色，只機(jī)械的下達(dá)指令，而不去給學(xué)生講明白為什么要這樣做，沒有去引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣去做。

二、學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員工作的行為邊界

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生普遍存在這樣或者那樣的問題，主要是因為他們在進(jìn)入高職院校校門之前，在某些方面的教育是缺失或者不足的，這就需要高職階段給予他們更多、更優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)他們自我發(fā)展和自我完善。對于高職院校的學(xué)生管理和輔導(dǎo)員工作，本文提出建立行為邊界的建議，以對自己的行為有所約束，從而更好的服務(wù)于高職院校教學(xué)和學(xué)生的成長。

（一）學(xué)生管理的行為邊界

學(xué)生管理的行為邊界即是規(guī)范。規(guī)范取規(guī)定和示范之意，其一方面強(qiáng)調(diào)“管”，同時更強(qiáng)調(diào)“理”。

1.制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，給學(xué)生的自由建立前提

每一個學(xué)生都是一顆生命的種子，種子的本性就是成長。學(xué)生管理部門應(yīng)該制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，為學(xué)生的自由成長建立前提和邊界。但其前提是尊重生命的成長規(guī)律，符合教育規(guī)律和高職階段教育教學(xué)的目的，使得規(guī)章制度的制定有助于促進(jìn)學(xué)生成長和成才，服務(wù)于高職階段教育的核心目的。高職教育階段的核心的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以，學(xué)生管理部門制定的規(guī)章制度應(yīng)該服務(wù)于這一核心目的。

2.搭建平臺，鋪設(shè)道路，為學(xué)生指明方向

生命本初往往會按照其本性生長，教育的重要作用可以使其在更加文明的軌道上前進(jìn)。高職院校學(xué)生管理部門應(yīng)該通過規(guī)章制度給學(xué)生以示范，給他們搭建職業(yè)發(fā)展平臺，鋪設(shè)職業(yè)發(fā)展道路，以指引他們職業(yè)前進(jìn)的方向，讓學(xué)生知道該做什么，以及該如何去做。

（二）輔導(dǎo)員工作的行為邊界

輔導(dǎo)員工作的行為邊界是引導(dǎo)，引導(dǎo)取引領(lǐng)和輔導(dǎo)之意。

1.輔導(dǎo)員應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的成長

學(xué)生在成長過程中，需要精神、心理及思想方面的引領(lǐng)。高職院校的學(xué)生遠(yuǎn)離家人和熟悉的朋友，所以，輔導(dǎo)員重點(diǎn)應(yīng)該擔(dān)起這個角色，引領(lǐng)學(xué)生精神的成長、心理的成熟以及思想的不斷進(jìn)步，幫助他們提高生命質(zhì)量。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生成長

學(xué)生在成長的過程中，每天都會遇到不知不懂的內(nèi)容，遇到自己感到困惑的問題，這個時候他們或者自學(xué)，或者有人輔助他們。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該是那個主動去輔助學(xué)生成長的人，在學(xué)習(xí)方法、生活方法、與人溝通方法等方面給予輔導(dǎo)，教會他們怎么去做，扶著他們走一段。

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)，我們應(yīng)該正視這一問題，從教育者本身的使命出發(fā)，借鑒更加先進(jìn)的教育思想和理想，科學(xué)、理性的對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，扶助他們健康成長。

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（作者單位：承德石油高等?？茖W(xué)校 管理工程系）