摘要：在精品資源共享課程建設(shè)過程中，需要在明確校企合作對于高職院校發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，在確定精品課程建設(shè)過程中建設(shè)理念、課程建立機制、教育手段、共享工作落實等方面的問題后，轉(zhuǎn)換課程建設(shè)理念、提高教學(xué)團隊素質(zhì)，提升教育水平同時促進精品課程的推廣建設(shè)，最終促進高職教育總體水平的提升以及學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 精品資源共享課程

一、高職教育與校企合作的必要性

因為無法接觸到一線生產(chǎn)工作，當前高職院校教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)之間存在嚴重知識脫節(jié)。即使有實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，但是由于實訓(xùn)設(shè)備的落后或者實習(xí)環(huán)節(jié)評價工作不到位，學(xué)生整體水平也無法提高。

2014年，為促進我國職業(yè)教育發(fā)展，李克強總理明確提出需要利用校企聯(lián)合招生培養(yǎng)的方式，推進現(xiàn)代學(xué)徒制政策的發(fā)展。2015年，根據(jù)教育部通知決定，我國學(xué)徒制試點工作會議召開，表示為促進職業(yè)教育發(fā)展，深化校企聯(lián)合育人能力，全面開展校企聯(lián)合育人政策。

二、高職院校精品資源共享課程建設(shè)問題

（一）精品課程建設(shè)功利性較強

各個高職院校在課程建設(shè)之初，忽視了課程建設(shè)的意義，片面將課程作為自身品牌建設(shè)的一部分，過分追求課程評審的通過，對于課程的質(zhì)量、如何實現(xiàn)共享、如何進行課程評價、課程后期維護需要采取的手段以及后期課程使用情況等都不關(guān)心。據(jù)調(diào)查顯示，僅有20%左右的高職院校在教學(xué)過程中會使用精品資源共享課程，同時還有13.9%的院校從未關(guān)注過這些共享課程，更談不上使用。具體數(shù)據(jù)如圖1

（二）高職院校精品共享課程建設(shè)體制不合理

在高職院校精品資源共享課程前期課程建設(shè)中，雖然學(xué)校聯(lián)合企業(yè)與科研機構(gòu)，投入大量人力、物力，完成了課程建設(shè)和上線，但是由于缺乏必要的管理機制，使用要求不夠明確，對適用對象的研究不夠精準等原因，并未針對后期教師維護進行明確規(guī)定，維護工作也僅限計算機教師的課程共享次數(shù)統(tǒng)計，且課程與校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強，與學(xué)生的學(xué)分成績等也沒有直接聯(lián)系。

（三）教育內(nèi)容和資源不夠豐富

從現(xiàn)有精品共享可建設(shè)情況來看，雖然大多數(shù)課程采用項目化模式進行，但是課程教學(xué)依然停留在課堂理論教育階段，對于課程交互工作不夠重視，過分強調(diào)學(xué)生的自律性，且學(xué)生無法通過與教師及時溝通了解自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平以及今后學(xué)習(xí)方向。

（四）資源共享工作無法有效落實

部分高職院校建設(shè)的精品資源共享課程僅僅用于校內(nèi)課程評審和申報，一旦課程申報成功，教育資源后期的推廣和維護工作無法落實，很多教師和學(xué)生甚至不知道校內(nèi)開設(shè)有精品課程網(wǎng)站。另外，知識產(chǎn)權(quán)保護意識使得申報者發(fā)布的精品課程僅僅圍繞課程簡介和相關(guān)教學(xué)大綱展開，至于具體教育課件、教育習(xí)題設(shè)計方式等不提供下載。精品資源共享課程依然無法得到落實。

三、校企合作下高職院校精品資源共享課程建設(shè)策略

（一）轉(zhuǎn)變課程教育觀念，增強課程教育管理

首先，轉(zhuǎn)變課程建設(shè)理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要對課程進行正確認識，明確精品資源共享課程建設(shè)對于學(xué)校教育水平提高、校級之間的資源共享以及社會教育發(fā)展的意義。

其次，強化課程維護和管理工作。為增強精品資源共享課程的建設(shè)水平，學(xué)校需要成立專門機構(gòu)，通過搭建課程平臺、進行課程設(shè)計、教學(xué)資源整合以及教學(xué)錄像等，充分發(fā)揮自身教學(xué)資源的優(yōu)勢。同時需要配套專門維護人員，對課程利用情況進行監(jiān)督和分析，同時進行針對性課程資源共享水平的提高。

（二）提高教學(xué)團隊素質(zhì)，引進企業(yè)教育隊伍

在團隊建設(shè)方面，首先需要重視教育人員的學(xué)術(shù)研究水平考核、教育經(jīng)驗以及基本教學(xué)特色。其次，從校企合作角度出發(fā)，發(fā)揮“雙師型”教育隊伍的優(yōu)勢，組建校內(nèi)精英教學(xué)隊伍的同時，聘任專業(yè)的企業(yè)教師，或者是校外教育專家，同時加強對教師團隊的考核，確保其年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、團隊總體能力結(jié)構(gòu)等符合課程展開要求。

（三）整合教育內(nèi)容，拓展教育資源

在教育內(nèi)容安排方面，課程建設(shè)者需要結(jié)合“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，從專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生技能培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，進行教育內(nèi)容的劃分并確定不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育資源的拓展，表現(xiàn)在不同教育環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)教育資源以及特色化教育資源等的應(yīng)用以及教育環(huán)節(jié)的交互輔助。比如在學(xué)生掌握某單元教學(xué)任務(wù)后，利用人及考核、知識回顧等模式，對學(xué)生進行考核，同時針對考核情況實時指導(dǎo)等。

（四）強化課程推廣，促進課程應(yīng)用

為提高課程利用率，學(xué)校需要重視課程的推廣和運營工作。比如通過評價老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平、對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分評定等，在學(xué)校范圍內(nèi)促進精品課程的推廣工作。另外，可以與社會上的課程推廣單位合作，通過教育資源共享等手段展開精品資源共享課程的商業(yè)化運作，實現(xiàn)資源共享平臺上企業(yè)典型工作技術(shù)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

四、結(jié)語

基于校企合作的指導(dǎo)，貼近一線生產(chǎn)要求進行高職院校精品資源共享課程的設(shè)計和建設(shè)，能夠幫助學(xué)校和社會之間實現(xiàn)信息互通，同時為校企之間展開新型教學(xué)項目合作，提高高職院校教育質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才提供條件。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法 [EB/OL].http：//news.jingpinke.com/details？uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948

[2]邱福明.高職國家級精品資源共享課建設(shè)思考與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（34）.

（項目經(jīng)費：武漢交通職業(yè)學(xué)院校級課題Y2015007高職校級精品資源共享課共享利用研究；作者簡介：劉寧，工作單位，武漢交通職業(yè)學(xué)院；學(xué)歷，碩士；專業(yè)，物流管理；職稱級別，講師、高級智能物流師；研究方向：物流信息技術(shù)。）