張勇

摘 要：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)施行多年，隨著高考改革的日趨深入，這一評(píng)價(jià)體系發(fā)揮的作用會(huì)越來(lái)越大，甚至?xí)鲈S多家長(zhǎng)的預(yù)期。然而，在現(xiàn)實(shí)操作層面，這一評(píng)價(jià)體系仍然處境尷尬，許多人撰文陳述和分析，揭示綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在中小學(xué)的困境。事實(shí)上，廣大教師應(yīng)擺正思想從學(xué)生假期補(bǔ)課這一現(xiàn)象入手，嘗試從另一個(gè)角度進(jìn)行深度發(fā)掘，尋找造成困境的原因，積極探索教育改革的方向。

關(guān)鍵詞：思想品德；綜合素質(zhì)；學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.137

為深入貫徹素質(zhì)教育的精神，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)尺的評(píng)價(jià)方式，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系受到了各級(jí)教育部門的重視，各省市也根據(jù)具體情況制定了自己的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表。顧名思義，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)就是想從多方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，以測(cè)定他們作為普通社會(huì)公民的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生假期補(bǔ)課現(xiàn)象描述

放假前夕，各補(bǔ)習(xí)班紛紛派出業(yè)務(wù)員守在各學(xué)校門口遍撒傳單，同時(shí)，家長(zhǎng)也紛紛帶孩子前去補(bǔ)習(xí)班咨詢。場(chǎng)面火爆，年年如此。放假前，學(xué)校老師會(huì)布置許多作業(yè)，基本上按照每天學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)、四個(gè)小時(shí)，甚或六個(gè)小時(shí)的作業(yè)量來(lái)估計(jì)。因?yàn)槔蠋熇硐氲膶W(xué)生假期狀態(tài)就是每天都能拿出固定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)功課。

在補(bǔ)習(xí)班的廣告遞到家長(zhǎng)手里之前，每個(gè)學(xué)校的教師都會(huì)收到一份教育局關(guān)于補(bǔ)課的禁令和處罰措施。結(jié)果，一面是教育部門嚴(yán)禁在校教師假期有償補(bǔ)課，一面是幾乎每個(gè)學(xué)生都在假期掏錢補(bǔ)課。

二、學(xué)生假期補(bǔ)課現(xiàn)象分析

（一）教育部門的態(tài)度

教育部門嚴(yán)格落實(shí)和貫徹國(guó)家教育部關(guān)于提倡素質(zhì)教育為學(xué)生減負(fù)的精神，用行業(yè)法規(guī)的形式對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部做出約束，用懲罰來(lái)維護(hù)教師的職業(yè)道德原則。誠(chéng)然，補(bǔ)課是大部分學(xué)生不歡迎的。過(guò)多的課業(yè)給他們帶來(lái)了精神和肉體上的負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，有許多有識(shí)之士都在鞭撻教育給學(xué)生帶來(lái)的不必要的壓力。教育部門這樣做是在努力用法規(guī)的形式逼迫素質(zhì)教育的形成，把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)下解救出來(lái)，讓他們到更廣闊的天地里鍛煉綜合素質(zhì)。

（二）家長(zhǎng)對(duì)此的反映

家長(zhǎng)想利用假期為孩子補(bǔ)課，好趕在別人前面，或者不被別人落在后面。部分家長(zhǎng)是被動(dòng)的，因?yàn)樗麄冎溃绻约旱暮⒆硬蝗パa(bǔ)課，孩子就吃了虧。還有一個(gè)容易被忽略卻是很大的原因，那就是，如果不把孩子送去補(bǔ)習(xí)班，那么，孩子在家里就無(wú)所事事，只能是電腦和電視、手機(jī)。

（三）教師樂(lè)享其成

在嚴(yán)禁有償補(bǔ)課的禁令下，教師對(duì)此是無(wú)可無(wú)不可的，自己不參與，可是也不會(huì)反對(duì)，無(wú)論是誰(shuí)把自己的學(xué)生教好了都不是一件壞事。還有部分教師報(bào)著僥幸心理辦補(bǔ)習(xí)班，額外補(bǔ)貼家用。綜合素質(zhì)培養(yǎng)？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，那可能不過(guò)是學(xué)校里需要填寫的一份表格罷了。

（四）社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推波助瀾

對(duì)于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這是個(gè)大蛋糕，他們?yōu)榱俗非罄?，無(wú)所不用其極，他們就是靠這個(gè)吃飯的。他們有自己的老師，或者是從學(xué)校聘來(lái)的老師。只要有好老師，他們從來(lái)都不缺生源。

（五）學(xué)生聲音微弱

我們很少注意學(xué)生的反映，可能開始他們是反對(duì)的，但隨著家長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的灌輸和補(bǔ)課社會(huì)風(fēng)氣的形成，他們似乎接受了假期就要補(bǔ)課這個(gè)“天經(jīng)地義”的現(xiàn)實(shí)。

三、從學(xué)生假期補(bǔ)課現(xiàn)象看學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境

如果再把以上分析深入思考，大概就可以發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中所處的困境了。我們希望這個(gè)評(píng)價(jià)體系能夠全面地考核學(xué)生，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)道德、交際能力等。然而，在遠(yuǎn)離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的假期里，以上這些根本就沒(méi)有引起注意。學(xué)生對(duì)自己的生活沒(méi)有安排的權(quán)力，甚至連反抗的熱情都沒(méi)有。教師所關(guān)心的是作業(yè)和成績(jī)，在學(xué)?？己酥?，教學(xué)成績(jī)幾乎是原則性的考核標(biāo)準(zhǔn)。其他種種素質(zhì)評(píng)價(jià)，不過(guò)就是填個(gè)表格的事。他們是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的受害者，是弱勢(shì)群體。

社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)屬于商業(yè)行為，有需求就有市場(chǎng)，只要家長(zhǎng)和學(xué)生需要補(bǔ)課，他們就會(huì)很風(fēng)光的存在下去，根本就不關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的事。其實(shí)，最應(yīng)該極力推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)該是家長(zhǎng)，孩子的成長(zhǎng)和他們有必然聯(lián)系，他們又不像老師那樣受到學(xué)校考核機(jī)制的影響。然而，事實(shí)上，他們是應(yīng)試教育的極力推動(dòng)者。究其原因，其一，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)倒逼了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，他們想讓孩子在讀書時(shí)代就先人一步，不敢落后；其二，家長(zhǎng)很少具備長(zhǎng)久眼光和教育者的見識(shí)，他們只相信眼前能抓得住的分?jǐn)?shù)，而全然不顧健全人格、綜合素質(zhì)這些需要多年才能顯現(xiàn)的抽象概念。其三，他們還沒(méi)有看到即將到來(lái)的高考改革所帶來(lái)的變化。職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的分離將給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，成才的道路將是千山萬(wàn)蹤的。

教育部門表現(xiàn)出極大的責(zé)任心，努力從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度去解放學(xué)生。可是，這只能約束在職教師的行為，卻根本無(wú)法阻止假期補(bǔ)課現(xiàn)象的發(fā)生。我們?cè)偻艘徊较?，假如完全禁止住了，學(xué)生都不去補(bǔ)課了，那么問(wèn)題來(lái)了，那么多學(xué)生在假期可以干什么？我們?cè)诰C合素質(zhì)表里面看到的社會(huì)實(shí)踐這一項(xiàng)可以在假期完成嗎？如果有中小學(xué)生想去打工參加社會(huì)實(shí)踐，會(huì)有人接納他們嗎？

我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，還是教育部門，甚至是社會(huì)，都沒(méi)有為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供任何有幫助的條件。家長(zhǎng)們的感覺(jué)是對(duì)的，不能讓孩子整整一個(gè)假期都守在電腦、電視、手機(jī)前，可是，除此之外，他們沒(méi)事可做，只好去補(bǔ)課。

四、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分析與建議

在學(xué)校的時(shí)候，迫于教學(xué)進(jìn)度、成績(jī)要求和升學(xué)壓力，教師很難在其他方面去評(píng)定學(xué)生的其他素質(zhì)。一線教師實(shí)在是太忙了。所以，假期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)其它各種素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，然而，如上文所描述和分析的，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)遇到種種阻礙。要解決問(wèn)題，單靠地方教育部門的法規(guī)限制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

首先，仍然需要堅(jiān)定不移地推動(dòng)高考改革，把學(xué)生成才的獨(dú)木橋改成八仙過(guò)海的各展才能；其次，學(xué)?？梢栽缱鰷?zhǔn)備，迎接新教育形式的到來(lái)，在學(xué)校課程設(shè)置和教師評(píng)價(jià)上做出調(diào)整；再次，學(xué)校還可以嘗試開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，為家長(zhǎng)開課，改變他們傳統(tǒng)的成才觀，讓他們看到一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)、高中、大學(xué)，然后是工作的起伏變化。

總之，在中小學(xué)生中實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是涉及整個(gè)教育觀念和教育方向的大問(wèn)題，不是個(gè)別學(xué)校和教師努力就可以改變的大形勢(shì)。但是，我們可以積極主動(dòng)地去改變小環(huán)境，去迎接和助力大形勢(shì)的到來(lái)。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]