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        用問(wèn)題點(diǎn)亮初中數(shù)學(xué)教學(xué)

        2017-05-08 00:24:08張志貴
        新課程·中旬 2016年12期
        關(guān)鍵詞:提問(wèn)藝術(shù)自主探究初中數(shù)學(xué)

        張志貴

        摘 要:課堂提問(wèn)是教學(xué)中師生之間互動(dòng)交流的重要方式,是確立學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段。但提問(wèn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)中師問(wèn)生答的單一形式,而是有著更為豐富的內(nèi)涵與形式,為此在教學(xué)中教師要研究提問(wèn)藝術(shù),運(yùn)用富有趣味性、探索性、創(chuàng)造性與啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);提問(wèn)藝術(shù);自主探究

        數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與抽象性的學(xué)科,這是許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣、學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科,掌握學(xué)習(xí)方法,提高綜合能力,就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革,改變以往以教師為中心、以教材為中心的封閉式和灌輸式教學(xué),而是要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)方式的改變,這樣的教學(xué)才能富有生命的活力,學(xué)生的思維更活躍,積極性更高,這樣的教學(xué)才是我們所追求的有效教學(xué)、高效教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、用趣味性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        烏申斯基說(shuō)過(guò):沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),就必須善于激起學(xué)生內(nèi)心求知的火焰,否則學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生只會(huì)感受學(xué)習(xí)的繁重,而無(wú)法體會(huì)其中的樂趣,更不要說(shuō)學(xué)到更多的知識(shí)與技能了。為此要讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土,就必須重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng),我們正可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),運(yùn)用富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,將學(xué)生的思維與注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。

        如,在學(xué)習(xí)“概率”這一內(nèi)容時(shí),我們就可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我們可以以學(xué)生所熟悉的天氣現(xiàn)象來(lái)精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,以問(wèn)題來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)明天會(huì)是一個(gè)什么天氣。學(xué)生自然會(huì)提出有可能是晴天,有可能是雨天,也有可能是陰天。通過(guò)這樣一個(gè)小問(wèn)題,不用教師再做過(guò)多的講解,學(xué)生就可以從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的關(guān)注與高度集中的注意力,這樣的學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果。

        二、用創(chuàng)造性問(wèn)題激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

        “學(xué)起于思,思源于疑?!睌?shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,但數(shù)學(xué)思維并不是教師可以直接傳授的,而是需要學(xué)生在動(dòng)腦中內(nèi)化,為此在教學(xué)中教師不能一味地將知識(shí)的形成過(guò)程一覽無(wú)遺地暴露給學(xué)生,而是要巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù),以富有創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生展開多元思考,親身經(jīng)歷知識(shí)形成全過(guò)程,將數(shù)學(xué)思維暴露出來(lái),這樣才能讓學(xué)生真正地理解與掌握書本知識(shí),并能夠?qū)W到更多隱藏于知識(shí)背后的思想與思維,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。如,在學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”這一內(nèi)容時(shí),有這樣一道題目:制作七巧板,并利用七巧板拼出五彩繽紛的圖案。為了激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生充分地想象,我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以使問(wèn)題更具創(chuàng)造性。(1)七巧板中都有哪些圖形,如何來(lái)制作七巧板?(2)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所制作的七巧板中有什么寓意?這樣的兩個(gè)小問(wèn)題步步深入,前一個(gè)問(wèn)題是鋪墊,后一個(gè)問(wèn)題是升華,這樣既可以幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生調(diào)用所學(xué)過(guò)的知識(shí),同時(shí)又可以引發(fā)學(xué)生的深入思考,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開深入而廣泛的思考。這樣的問(wèn)題探究才能讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí),同時(shí)又可以經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。

        三、用探索性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,就要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),而這并不是空有學(xué)習(xí)熱情就可以做到的,而是要讓學(xué)生的思考有方向,行動(dòng)有目標(biāo)。這就要求教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)上,也就是說(shuō)問(wèn)題要有明確的目標(biāo)性,要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處,這樣的問(wèn)題才能難易適度,引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)展開主動(dòng)探究,完成探究,學(xué)習(xí)新知。如,在學(xué)習(xí)“用測(cè)傾器測(cè)量物體的高度”時(shí),我們可以讓學(xué)生來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題:如何來(lái)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度?或是操場(chǎng)上大樹的高度呢?學(xué)生由此會(huì)展開一系列主動(dòng)而積極的思考,提出了各種解決方案,此時(shí)學(xué)生自然就可以在教師的步步啟發(fā)與誘導(dǎo)下圍繞新知來(lái)展開主動(dòng)探究。這樣的學(xué)習(xí)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的被動(dòng)而消極的行為,而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一系列主動(dòng)而積極的行為。這樣的學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的主體探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        四、用啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入

        學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,在許多問(wèn)題的探究中學(xué)生并不能獨(dú)立完成,而是會(huì)遇到各種思維上的困惑與阻礙,此時(shí)正是教師發(fā)揮主導(dǎo)性,引領(lǐng)學(xué)生深入思考的重要契機(jī)。教師可以運(yùn)用富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)幫助困惑中的學(xué)生打開思維的另一扇門,以引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步探究,引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成探究。學(xué)生之間存在一定的差異性,我們?cè)诿鎸?duì)全體學(xué)生時(shí)可以提出一個(gè)富有深度的問(wèn)題,而針對(duì)不同層次的學(xué)生則可以提出不同難易程度的起點(diǎn)問(wèn)題以及一系列遞進(jìn)的問(wèn)題,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]歐陽(yáng)茂.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2011(5):85-86.

        [2]葉立軍,陳莉.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2):63-66.

        編輯 王團(tuán)蘭

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