劉鑫玉

摘 要：近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的提高起到了非常重要的推動(dòng)性作用。物理作為一門與科學(xué)技術(shù)有密切關(guān)系的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高是社會(huì)大眾關(guān)注的重要問(wèn)題。初中物理教學(xué)在很大程度上能夠培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。新課標(biāo)的提出，對(duì)教育工作者都提出了更高層次的要求，對(duì)于初中物理教學(xué)也一樣，其創(chuàng)新教學(xué)成為物理教師工作中的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：初中物理；新課改；創(chuàng)新；策略

隨著課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)一些問(wèn)題?！耙詫W(xué)生為主體”體現(xiàn)得不明顯，普遍呈現(xiàn)出一種“以教師為主體”的教學(xué)現(xiàn)狀，物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。在這種背景下應(yīng)該如何進(jìn)行初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展呢？本文以新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略探討為題，對(duì)新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新的有效策略展開(kāi)探討。

一、初中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視學(xué)生的主體地位

在過(guò)去的物理教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛，只注重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中形成了“以自己為中心，學(xué)生為聽(tīng)眾”的現(xiàn)象，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能引起并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成自主探究的能力。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式大于內(nèi)容

物理是一門需要時(shí)常動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的課程。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究并思考相關(guān)物理問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力。然而，大部分教師卻沒(méi)有給予物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視。

（三）教師未樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師往往更注重學(xué)生的成績(jī)。因此，在物理教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受程度，而忽視了學(xué)生自主探究的能力。教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)度重視學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

二、新課程改革后，物理教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究。比如，在講到熔化與凝固時(shí)，為了更方便直觀地使學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制熔化與凝固曲線圖。學(xué)生在繪制完曲線圖后，會(huì)總結(jié)出：熔化時(shí)，晶體達(dá)到熔點(diǎn)，繼續(xù)吸熱；凝固時(shí)，晶體達(dá)到凝固點(diǎn)，繼續(xù)放熱；而非晶體則不存在熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)。學(xué)生在繪制曲線圖的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)思考熔化曲線圖與凝固曲線圖的區(qū)別，達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

從蘋果落地牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律到愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理與我們的生活息息相關(guān)。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理燃起興奮并激發(fā)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到初中物理課堂的互動(dòng)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生接受和消化知識(shí)的能力以及新課程改革的物理教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌蚣て饘W(xué)生進(jìn)行深層次思考探究的理解性問(wèn)題。將課本中生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，可以在一定程度上改善學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而使其主動(dòng)尋求物理的奧秘。

例如，在講到熱傳導(dǎo)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解：鍋內(nèi)盛有冷水時(shí)，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長(zhǎng)時(shí)間才能被燒干，且直到燒干也不沸騰，這是由于水滴、鍋和鍋內(nèi)的水三者保持熱傳導(dǎo)，溫度大致相同，只要鍋內(nèi)的水未沸騰，水滴也不會(huì)沸騰，水滴在火焰上靠蒸發(fā)而漸漸地被燒干。這樣一來(lái)，老師不僅能清楚地講解課本知識(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，加深學(xué)生的理解記憶。

（三）豐富教學(xué)形式，提高物理教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)思路，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，不斷改善教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自主探究教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，確保一定的教學(xué)效果。總而言之，教師需要嚴(yán)格依照新課程改革后的物理教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)新思路進(jìn)行分析與探討，致力于物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

本文主要通過(guò)新課改背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討，首先針對(duì)此項(xiàng)課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后主要針對(duì)新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中所應(yīng)解決的問(wèn)題，教師教學(xué)應(yīng)對(duì)關(guān)心的重點(diǎn)展開(kāi)深入探究，并進(jìn)而提出恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位、教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、豐富教學(xué)形式，提高物理教學(xué)質(zhì)量等設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。最后希望通過(guò)本文的分析研究，能夠給予新課改下相關(guān)的初中物理創(chuàng)新教學(xué)一些設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。

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編輯 謝尾合