盧小英

上海師范大學(xué)吳忠豪教授主張：“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)從教課文到教語文?！边@一主張鮮明、有力地回答了“語文課應(yīng)該教什么”和“如何用課文教語文”這兩大難題?？v觀現(xiàn)階段博白縣語文教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“為什么要這樣教”，教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解層面上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會作者所表達的思想感情，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字、默讀背誦，或是揣摩作者如何正確理解和運用語言文字遣詞造句、布局謀篇、表情達意等。很多語文課成了思想品德教育課，“種了別人的田，荒了自己的園”，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較差，碰到口語交際和作文題就害怕。大部分學(xué)生在考試前拼命背作文，如果沒能背中一兩道試卷里的命題，考試時就無從下筆，有的學(xué)生甚至到了小學(xué)畢業(yè)都寫不好一封書信。那么，語文教師究竟如何才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識呢？筆者認為，語文教師要根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。

一、“本體性教學(xué)內(nèi)容”與“非本體性教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文課教學(xué)要突出語言的應(yīng)用、基本技能的訓(xùn)練、實踐能力的培養(yǎng)等，這樣的課堂才能凸顯出語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征。上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”。本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容不是語文課程本質(zhì)獨有，而是由各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，包括情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認為，本體性、非本體性教學(xué)內(nèi)容都具有工具性、人文性的特征，其最本質(zhì)的內(nèi)涵是讓學(xué)生學(xué)好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學(xué)效率不高的怪圈，原因就在于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位。結(jié)合語文教學(xué)實踐可知，很多教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)置是圍繞非本體性教學(xué)內(nèi)容而定，一般分為初讀、精讀、總結(jié)，所教的知識、技能、方法是碎片化的，不是依據(jù)這些知識進行規(guī)律化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容零散、無序、經(jīng)驗化。而理想的語文課堂教學(xué)是根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，以語文知識、方法和語文技能學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生識記、認知、實踐、遷移等能力的訓(xùn)練，而將價值觀、情感、審美等非本體性教學(xué)內(nèi)容滲透于語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中。

二、從“非本體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨倔w”、從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”的具體策略

（一）圍繞“本體性教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

“教什么”是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。教師要提高課堂教學(xué)效率就要從設(shè)計全面、具體、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)做起。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合課程標(biāo)準、教材和學(xué)生實際，表述要得當(dāng)，可操作、可檢測強，教師根據(jù)語文學(xué)科的本體性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意區(qū)分什么是本體性教學(xué)目標(biāo)，什么是非本體性教學(xué)目標(biāo)。以下是南寧市五象小學(xué)莫莎莎校長教學(xué)《北京》一課的片段。

課件出示教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利地朗讀課文，練習(xí)默讀。

（2）會寫“壇、城、國、團”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語，練習(xí)運用課文中的四字詞語說話。

（3）在朗讀中感受北京的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國首都的情感。

教學(xué)目標(biāo)（1）（2）體現(xiàn)了本體性教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)（3）既體現(xiàn)了本體性目標(biāo)，又體現(xiàn)了非本體性教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點依據(jù)本體性教學(xué)目標(biāo)來確定。這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)突出了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，擺正了課堂教學(xué)的方向，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)本體性

明白了什么是本體性目標(biāo)，教師對本課教學(xué)內(nèi)容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要達到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數(shù)。2013年，筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執(zhí)教《珍珠鳥》一課。課堂上，于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學(xué)內(nèi)容”進行教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，高效達成課堂教學(xué)目標(biāo)。以下是課堂教學(xué)片段。

1.談話導(dǎo)入。教師抓住“驥”（一匹好馬）字引出文章作者，然后讓學(xué)生讀一讀作者馮驥才的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生對作者的喜愛之情。

2.整體感知，預(yù)習(xí)展示。

（1）檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（重點指導(dǎo)‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫）

（2）檢查學(xué)生讀課文的情況，教師隨機糾正、示范，指導(dǎo)朗讀。

（3）學(xué)生概括說說珍珠鳥好在哪里？

3.有感情地朗讀課文，感悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)表達。

（1）學(xué)生自主默讀課文，思考：珍珠鳥究竟好在哪里？

（2）珍珠鳥究竟好在哪里？（生學(xué)習(xí)、交流展示如下）

①外形好。（于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)片段，生讀一示范讀一生讀，學(xué)生通過朗讀記住小動物外形描寫方法，記住文中精彩的語言。師指導(dǎo)學(xué)生默讀，滲透打比方的寫法指導(dǎo)）

②淘氣、可愛。（師指導(dǎo)生有感情地朗讀。生讀，示范讀，指導(dǎo)：要讀出變化，一會兒……一會兒……—會兒，要有細、粗、高、低音，生練讀）

③通人性。（有感情地朗讀：生讀，示范讀：抓住動詞簡單滲透寫法，師生比較讀，師點評）

④珍珠鳥還好在哪里呢？通過和珍珠鳥相處，明白了一個什么道理？（“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”沒有多余的分析、提問或感悟，于永正老師引導(dǎo)學(xué)生說出“通過和珍珠鳥相處，明白了一個道理”，這就足夠了）

（3）練習(xí)表達。

①如果你是那只珍珠鳥，你覺得主人對你怎么樣？

②現(xiàn)在你們就是小珍珠鳥，你們來寫一寫馮驥才，你們知道他的什么事情，會對你怎么樣，要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。

于永正老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體性，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生先讀，教師滲透指導(dǎo)讓學(xué)生再讀，在讀中學(xué)習(xí)語言和表達方法；學(xué)生從珍珠鳥的角度寫馮驥才，這樣的練習(xí)是方法的遷移運用，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，真正落實了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行分析、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言文字，對于感受人與動物和諧相處，激發(fā)學(xué)生熱愛動物的感情的部分，則滲透在文本內(nèi)容的教學(xué)中。

（三）教學(xué)方式要突出本體性

吳忠豪教授指出：“小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。而教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的?！标P(guān)注語文教學(xué)的本體性，就要根據(jù)小學(xué)語文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內(nèi)容的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，要由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，要由“內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)向品味、運用語言，要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢姡處熞朴谧プ〗滩闹械湫偷恼Z言材料進行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中思考、辨析，領(lǐng)悟其中的規(guī)律，從而學(xué)到一些語文知識、方法和技能，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)會遷移運用，這是本體性教學(xué)內(nèi)容的“發(fā)展”。同時，教師可以打破常規(guī)教學(xué)，對整篇課文進行整合構(gòu)建，提煉更有價值的、具有輻射作用的訓(xùn)練點進行教學(xué)。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導(dǎo)教師進行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學(xué)時，通過對課文內(nèi)容進行有效整合，提煉了三個有代表性的訓(xùn)練點。

1.朗讀第5至第7自然段。

（1）品讀左宗棠出力排眾議的句子，體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正氣的英雄氣概。

（2）概括左宗棠收復(fù)新疆的三點理由。

2.品讀左宗棠建設(shè)新疆的句子。

3.本文語言很有特色，如運用了生動的修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等，找出來讀一讀，說一說好在哪里？

這樣提煉訓(xùn)練點真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)特征，既突出了語言文字的運用，又關(guān)注了學(xué)習(xí)方法、技能的拾得及能力的培養(yǎng)，使語文閱讀教學(xué)變得簡單、扎實、高效。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名語文教師，我們要有一雙慧眼，根據(jù)本體性內(nèi)容組織教學(xué)，聚焦于語言文字的學(xué)習(xí)運用，要善于發(fā)現(xiàn)教材文本中經(jīng)典的字詞、句段、篇章等，從中提煉出訓(xùn)練點，并憑借這些訓(xùn)練點進行遷移運用，把課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，這樣才能更好地提高語文課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊春）