蘇霞

文本細(xì)節(jié)是指文本中細(xì)微而又典型的某個真實、具體、生動的情節(jié)。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，往往都可以成教師解讀文本，展開語文教學(xué)的突破口。為此，教師要在閱讀教學(xué)中用心研讀教材、把握文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，深刻理解主題思想，領(lǐng)略文本閱讀的精彩。

一、捕捉文本細(xì)節(jié)

教材文本往往因為幾處具體形象的細(xì)節(jié)描寫，使得作品獨有韻味。教師在閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于運用發(fā)現(xiàn)的眼睛去研究、去發(fā)掘，找出文本中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行揣摩、朗讀、感悟、欣賞，以優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。如在教學(xué)語文s版教材六年級下冊《窮人》一課時，教師如果僅僅把教學(xué)重點放在桑娜抱回孩子這件事，而對于文本中的一些細(xì)節(jié)部分，如桑娜的家庭情況、桑娜抱回孩子的前后心情等，沒有留意去捕捉、發(fā)掘，學(xué)生無法真正體會文章為什么要以“窮人”為題目，以及桑娜做這件事時需要付出多大的勇氣。在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生采取批注式閱讀的形式，從文本中找出能夠打動自己的句子，并在旁邊標(biāo)注理由。如此一來，學(xué)生就能從“地掃得干干凈凈”可以看出桑娜很勤勞，從“丈夫不顧惜身體……吃的是黑面包，菜只有魚”等細(xì)節(jié)描寫中看出桑娜家里很窮，常常食不果腹，并從中深刻體會桑娜一家人的高尚品質(zhì)，發(fā)人深思、令人動容。從上述教學(xué)課例可以看出，教師善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、挖掘細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從一系列細(xì)節(jié)鋪墊中對桑娜的情感認(rèn)識形成深刻的印象，還原了文字形象，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

二、研讀文本細(xì)節(jié)

法國著名詩人雨果說：“會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！痹陂喿x教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本關(guān)鍵詞句的意思，更要啟發(fā)學(xué)生讀懂重點詞句的深刻內(nèi)涵，這也是我們常說的走進(jìn)文本，與作者、文本進(jìn)行深層次的對話。語文s版教材四年級上冊《爭吵》一課講述兩個好朋友之間因為一個練習(xí)本而爭吵，故事告訴我們：朋友之間要彼此諒解、互相寬容。這篇課文的特點是語言、動作描寫十分準(zhǔn)確形象，生動地體現(xiàn)出兩名小學(xué)生活潑、可愛的特點。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對這些細(xì)節(jié)的研讀，重點對人物的語言、動作等進(jìn)行體會、理解。教師提問：同學(xué)們認(rèn)真讀一下“我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了”這句話，體會“我”是什么心理？有的學(xué)生說“小心眼”，有的學(xué)生說“故意的”，學(xué)生們理解得很準(zhǔn)確。教師又讓學(xué)生讀“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀”這句話，并提問：為什么“瞟我”，不是“盯我”，為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？學(xué)生說：“因為克萊諦非常不希望和我發(fā)生爭吵?！庇械膶W(xué)生說：“克萊諦因為和我爭吵而難過?！痹陂喿x教學(xué)過程中，學(xué)生通過對文本細(xì)節(jié)仔細(xì)研讀走進(jìn)人物內(nèi)心，獲得更加真實的、豐富的體驗感受，教學(xué)效果顯著，從而使學(xué)生在品味、研讀文中收獲不一樣的精彩。

三、模仿文本細(xì)節(jié)

在閱讀教學(xué)中，不少教師讓學(xué)生學(xué)會運用切換的方法，即品味、揣摩課文中的一些重點詞、句等細(xì)節(jié)之處，通過對詞句進(jìn)行增、換、變等駐足、欣賞、體會細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和技巧。在教學(xué)語文s版教材四年級下冊《爬山》一課時，課文結(jié)尾處有這樣一段話：“……閉著雙眼，我仿佛聽到了微風(fēng)吹拂聲、鳥鳴蛙叫聲和清脆的蟬聲……”乍一看，這段話似乎與文本的思想主旨沒關(guān)系，我們只要仔細(xì)品味就可以發(fā)現(xiàn)，在父親的鼓勵與啟發(fā)下，“我”的心靈得到了洗滌與凈化，以至于平常熟視無睹的微風(fēng)、鳥鳴、蟬叫聲等都顯得從來沒有如此親切。為了加深學(xué)生對這一描寫手法的理解和運用，教師讓學(xué)生模仿這段話進(jìn)行課堂練筆，有的學(xué)生寫道：“在一個炎熱的夏季夜晚，我熱得無心學(xué)習(xí)，無意間聽到媽媽小聲地對爸爸說：‘你這樣早出晚歸的，孩子下學(xué)期的學(xué)費終于攢夠了，我們也可以喘口氣了。我頓時覺得心靜下來了，天氣似乎沒那么熱了，我好像看到了父親滴落的汗水、母親粗糙的雙手，好像聽到了父母心里想說的話?！睂W(xué)生的模仿非常精彩，通過文本細(xì)節(jié)模仿取得了很好的效果。教師精選的細(xì)節(jié)由小見大，善于緊扣語言文字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致揣摩，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，創(chuàng)造出了精彩的語句，有效提高學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，教師只有用心發(fā)現(xiàn)文本教材的精彩細(xì)節(jié)，在課堂中引領(lǐng)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，用心揣摩細(xì)節(jié)所體現(xiàn)的情感之真、言語之美，才能讀出語言的韻味，讀懂語言的深刻內(nèi)涵，讓課堂綻放出別樣的精彩。

（責(zé)編 楊春）