黃麗萍

法國啟蒙思想家狄德羅說過：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮：就是天才?！毕胂罅κ切W(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的前提，也是他們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，豐富的想象力對(duì)于兒童自身的發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)語文教材在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教材中的許多文學(xué)作品塑造了情感飽滿的人物，描繪了生動(dòng)形象的景致，富有深刻的感染力，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教師應(yīng)深度挖掘教材文本，有目的、有計(jì)劃地激活學(xué)生想象的智慧，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和敏銳的觀察力，讓學(xué)生享受文本閱讀的快樂，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

一、巧用插圖啟發(fā)想象

人教版語文教材中大量豐富的插圖展現(xiàn)了直觀、生動(dòng)的形象，插圖與課文內(nèi)容相互呼應(yīng)，新穎生動(dòng)。在小學(xué)語文課堂中，教師要充分利用這些插圖資源，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和欣賞，在想象圖片的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步激活小學(xué)生的想象力，深化情感意蘊(yùn)。教師可以借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞，利用插圖解讀課文，將豐富的畫面與文本內(nèi)容結(jié)合起來，融入課文的情境當(dāng)中，豐富學(xué)生的想象，使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)、活潑。在教學(xué)人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以借助課文生動(dòng)的漫畫插圖，引導(dǎo)小學(xué)生展開想象，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行描繪：“想象小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锩婵鞓吠嫠５那榫?，還會(huì)有哪些小動(dòng)物將來到雪地里玩耍呢？這些小動(dòng)物在雪地中玩耍會(huì)是什么樣的景象呢？”小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，但他們對(duì)周圍的事物存在巨大的好奇心，教師引導(dǎo)他們發(fā)揮想象描繪課文畫面，不僅豐富了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且開啟了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維想象盡情地飛揚(yáng)。

二、抓住關(guān)鍵詞引發(fā)想象

語言既是思維的主要載體，也是具體表現(xiàn)形式，人教版語文教材的文章是以促進(jìn)小學(xué)生的成長發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，富有童心、童趣，教師在教學(xué)過程中要抓住教材文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文鮮活的人物形象，感受課文描繪的優(yōu)美意境，真正啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文本的情感和意蘊(yùn)。人教版語文三年級(jí)下冊(cè)課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段情感豐富的內(nèi)容：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露……在雨霧中歡笑著?！边@段話采用擬人的手法將楊梅美妙的姿態(tài)展現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟句子的意蘊(yùn)美，筆者讓學(xué)生找出這句話中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“如絲”“貪婪”“吮吸”‘‘歡笑”等，讓學(xué)生充分想象“如絲”細(xì)雨的輕柔和軟密。聯(lián)系楊梅樹“貪婪”地“吮吸”，學(xué)生想象楊梅樹如同嬰兒般依偎在母親柔軟的懷抱中，或是吮吸著母親甘甜的乳汁，樣子十分活潑、可愛，并不斷發(fā)出歡快的笑聲。在想象力的催發(fā)下，學(xué)生們將生動(dòng)的課文內(nèi)容描繪出來，深刻體味文本中的優(yōu)美意蘊(yùn)，感受到了文章的內(nèi)容美、意境美，升華了美的感受。

三、用心閱讀引導(dǎo)想象

小學(xué)語文教材中的課文通過豐富、生動(dòng)的語言，惟妙惟肖地描繪了人物形象和風(fēng)光景致等，生動(dòng)傳神地構(gòu)建了一幅幅美妙的畫卷。教師如果在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，聲嘶力竭地誦讀，而不是引導(dǎo)學(xué)生想象文中描繪的一幅幅畫面，學(xué)生就很難理解其中蘊(yùn)涵的豐富思想感情。學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)只有心領(lǐng)神會(huì)，與文本產(chǎn)生情感共鳴，才能在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生如臨其境之感，領(lǐng)悟文本美妙的情感和意涵。在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，文中運(yùn)用各種生動(dòng)、形象的詞語描繪了黃山石頭的形態(tài)，如“天狗望月”“猴子觀?！钡?，筆者在講述課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己的語言將這些奇形怪狀的石頭描繪出來。學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生了很大的興趣，有的學(xué)生描述道：“在仙霧繚繞的黃山頂上蹲著一只大狗，正仰著頭觀看天上銀色的圓盤似得月亮，似乎正在想象天上的月宮里是否住著一位美麗的嫦娥仙子呢？”有的學(xué)生描述道：“‘猴子觀海更是生動(dòng)逼真，只見一只長得像孫悟空似的金毛猴子騰云駕霧著，觀看那一望無際的蒼茫大海?！边@樣教學(xué)，學(xué)生們都沉浸在黃山的奇景當(dāng)中，思維得到拓展、升華，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，豐富了想象力。

四、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！闭Z文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，教材文本不僅僅是給學(xué)生講述—個(gè)個(gè)故事，而且讓學(xué)生從中明白了故事傳達(dá)的道理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在語文教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中發(fā)揮自己的想象力，拓展學(xué)生的想象空間，進(jìn)一步喚起學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知。在教學(xué)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》這首古詩時(shí)，教師就可以利用表演和講解的方式展開詩歌教學(xué)。在講授詩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：你是否有過跟著家長去池塘邊釣魚的經(jīng)歷呢？回憶自己當(dāng)時(shí)釣魚的情景，并結(jié)合詩歌中的這兩句話，想象詩中描繪的主要情景。教師指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌字詞的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出兩句詩的內(nèi)容和情景：“一個(gè)小男孩坐在池塘邊耐心地釣著魚。后來，有一個(gè)過路人想要打聽去村里的路怎么走，如果你是釣魚的小男孩，你會(huì)怎樣做？你是否會(huì)像詩歌中的小男孩一樣，由于怕魚兒受驚嚇而不去理會(huì)這個(gè)過路人呢？”這樣教學(xué)，學(xué)生在課堂中互換角色扮演釣魚的小男孩和路人，體會(huì)當(dāng)時(shí)小男孩和路人的動(dòng)作和表情，將詩歌中小兒專注釣魚的神情生動(dòng)地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

五、展開討論激發(fā)想象

課堂能夠激發(fā)學(xué)生想象力，師生、生生之間不斷交流能使學(xué)生的思維得到有效拓展，碰撞出想象的火花。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生圍繞某一主題展開討論，實(shí)現(xiàn)思想交流，拓寬思維。如在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《/J、馬過河》一文時(shí)，文章中的小馬在過河前出現(xiàn)了很大的困惑，它找到不同的動(dòng)物尋找過河的建議，但動(dòng)物們給出了不同的答案。對(duì)此，教師可以根據(jù)這個(gè)故事讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，展開自己的想象：如果你是小馬，你在過河時(shí)會(huì)怎樣做？聯(lián)系自己的生活實(shí)際與小伙伴交流討論，比一比哪個(gè)小組的答案更準(zhǔn)確。小學(xué)生在相互討論中實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，想象力被激發(fā)，結(jié)果得出了不同的答案。

總之，想象力作為語文教學(xué)中的催化劑，是開啟小學(xué)生智慧和思維的鑰匙。教師要深入挖掘小學(xué)語文教材文本，最大限度地激活小學(xué)生的想象力，讓枯燥的語文課堂變得生動(dòng)活潑、生機(jī)盎然，讓小學(xué)生在無限的想象中實(shí)現(xiàn)與文本的交流和碰撞，從而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

（責(zé)編 楊春）