鐘藝林

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，但是，很多閱讀教學課實際上并沒有取得應有的教學效果，教學流于表層，只注重字詞解釋、文意理解等，沒有真正培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力，體現(xiàn)出其應該有的教學價值。下面筆者談談提高閱讀教學效率的對策。

一、把握閱讀教學本質，依據(jù)實際開展閱讀教學

語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師要把握語文課程培養(yǎng)學生語言文字運用能力的本質，著眼于學生語言運用能力的培養(yǎng)。有的教師設計的教案看似十分完美，但是學生卻難以融入教學，因此出現(xiàn)教學低效的現(xiàn)象。筆者認為，教師要根據(jù)課堂上學生的反應開展教學，跳出原本設計好的教案，對教學進行適當?shù)恼{整，如調整教學設計、修改教案、關注教學生成等。教學語文版語文教材九年級上冊課文《孑L乙己》時，對于孑L乙己的結局，有的教師在寫教案時，將孔乙己死了作為教學總結。然而，在實際教學中，有的學生認為孔乙己沒有死，他可能到另外一個地方謀生去了，還有的學生說孔乙己可能被社會上的好心人收留了。對于學生出現(xiàn)的“意外想法”或美好愿望，教師可以組織學生討論問題：孔乙己到底死了沒有？為什么？這樣做既能夠引發(fā)學生的討論，又能夠促使學生深入探究文本，引發(fā)學生的思考，提高學生的閱讀能力。

二、采取多樣化的教學方法，提高閱讀教學效率

語文是一門人文性很強的學科，其教學形式不是固定不變的，而是可以靈活多變的。教師在教學時可以依據(jù)課文內容與課型的不同，在緊扣教學目標的基礎上，創(chuàng)新教學形式，采取多樣化的教學方式。但是，無論教師采取何種教學形式和教學方法，都應當以學生為主體，關注學生的情感體驗，尊重學生的個性發(fā)展，突出學生的學習主體地位，提高學生感受文本的能力，實現(xiàn)閱讀教學的高效性。有的教師在教學語文版語文教材八年級下冊課文《欽差大臣》時，先給學生播放《欽差大臣》的視頻，然后分析生字詞的字義與人物的性格特點。其實，教師可以換一種教學方法，如可以設計這樣的問題引導學生思考：“閱讀文本，說一說文中的市長是一個什么樣的人？具有什么樣的特點？”然后將學生分成若干小組，請各小組成員進行交流討論，最后請各小組代表總結、發(fā)言。經(jīng)過討論分析，學生的思維變得活躍了，在討論交流中得出結論：市長是一個老奸巨猾又愚蠢貪婪的家伙。在此基礎上，教師再請學生分角色上臺表演，深人體會文中郵政局長、慈善醫(yī)院主任、法官大人等人的性格特點，分析文中他們的語言特點。這樣教學相對于只采用多媒體呈現(xiàn)更能夠激發(fā)學生參與課堂的熱情，對于提高學生的閱讀能力、思維能力具有積極的作用。

三、優(yōu)化教學流程，實現(xiàn)師生互動

語文閱讀教學是學生、教師、文本三者之間相互對話的過程。讓學生主動參與閱讀教學過程和教學活動，必須改變教學步驟過于固定化、程式化的情況，教師要學會優(yōu)化教學流程，實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而提高學生的閱讀能力。首先，教師要改變以往教學中對課文進行肢解講解的現(xiàn)象，做到以學生為主體，讓學生成為學習的主人，優(yōu)化教學流程，提高語文閱讀教學效率。教學語文版語文教材七年級下冊《蘇州園林》時，教師不必急于告訴學生這是一篇說明文，也不必急著講解課文，可以先讓學生整體感知課文，梳理文章的寫作思路，再對學生進行點撥，引導學生掌握文章所運用的說明方法，初步學會寫說明文這樣的文體。在這個過程中，學生參與了教學過程，突出了學生的學習主體地位，有利于他們加深對課文的理解。其次，構建良好的師生關系，實現(xiàn)師生之間的互動交流，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，真正提高學生的閱讀能力。教學語文版語文教材七年級下冊《鄉(xiāng)愁》時，教師可以先讓學生聽歌曲，營造良好的學習氛圍，然后進行范讀，這時學生就會沉浸其中，并在不知不覺中進入角色。教師范讀之后，請學生試讀課文，再組織學生進行朗讀比賽，其余學生當評委進行評價。這樣的課堂氛圍活躍，很好地實現(xiàn)師生、生生、生本之間的對話交流，避免了教師講解課文的單一做法，真正提高了學生的閱讀能力。

教師講、學生聽的教學方式已經(jīng)無法滿足當前教學的需要及課程標準的理念要求，教師必須改變一成不變的教學步驟，想法設法引導學生參與教學過程，調動他們的學習主動性，優(yōu)化教學流程，這樣才能提高閱讀教學效率。

以上筆者提出了提高語文閱讀教學效率的對策。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其教學效率的高低直接影響著教學質量，教師應對此進行積極的探索與研究。

（責編 秦越霞）