王建科

摘 要：微課變革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞途徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣，學(xué)生利用微課這個(gè)平臺(tái)能更好地獲取知識(shí)、提高能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以借助微課平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)疑難點(diǎn)視頻反復(fù)觀看，使學(xué)生有效地突破疑難點(diǎn)。微課可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.108

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。初中數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段甚至課件等難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，阻礙著學(xué)生形成完整的認(rèn)知鏈。而微課的出現(xiàn)打破了這種對(duì)教學(xué)的限制，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為精彩的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，形象生動(dòng)，富有感染力，改變了那種呆板、枯燥、生澀難懂的局面，使學(xué)生耳目一新，體驗(yàn)到了從未體驗(yàn)到的感受，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用不言而喻。本人就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效思考，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模，提出合理的解決辦法。教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題非常關(guān)鍵。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，如何利用學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的課堂教學(xué)情境是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，微課所展示的效果不言而喻，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常有效。

在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師要深刻變革教學(xué)方法，讓學(xué)生自發(fā)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。微課學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯得非常重要。例如，七年級(jí)角的度量與表示這一節(jié)內(nèi)容，可以借助微課讓學(xué)生了解古代勞動(dòng)人民巧妙利用角度解決的建筑等方面的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧產(chǎn)生崇敬之情，對(duì)巧妙利用解決生活中的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣打好基礎(chǔ)。

二、以微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是突出學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。受各種因素的影響，初中數(shù)學(xué)課堂還無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、枯燥，影響了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有時(shí)甚至扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使提高數(shù)學(xué)成績(jī)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)成了空談。而微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用微課視頻選擇適合自己的微課資源，自主學(xué)習(xí)，自主探究?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)心得，變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)成果交流的活動(dòng)中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在選擇微課資源的過(guò)程中不知不覺(jué)培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣，同學(xué)間信息的交流、融合對(duì)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系非常有效。微課技術(shù)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有了微課資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來(lái)就會(huì)更加游刃有余。

三、以微課密切聯(lián)系社會(huì)生活，突出數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)生活的理念

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活，又要運(yùn)用于生活”。這就要求初中數(shù)學(xué)教師克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重對(duì)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出，把生活中的問(wèn)題構(gòu)建成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而找出解決問(wèn)題的方法，在不斷的探索中提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要充分運(yùn)用微課技術(shù)讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里理解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的題材，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找學(xué)習(xí)契機(jī)，把生活中的數(shù)學(xué)貫穿于整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建之中，使學(xué)生通過(guò)感受豐富多彩的生活，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。

四、利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，教師將重、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課展示給學(xué)生，在五到八分鐘甚至更短的時(shí)間里播放微課資源，針對(duì)性地講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在看的過(guò)程中，結(jié)合自己的理解真正突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。例如，“二次函數(shù)圖像性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可使用微課讓學(xué)生觀察二次函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，不斷揣摩它的性質(zhì)，將復(fù)雜、抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、具體，從而真正掌握二次函數(shù)圖像性質(zhì)。

對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師完全可以以微課的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，通過(guò)相互討論，共同解決。微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開(kāi)放，學(xué)生主動(dòng)得以完美的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無(wú)趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再困難重重。

五、利用微課建構(gòu)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)

利用微課構(gòu)建教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境，讓師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變也不失為一種可行的教學(xué)方法。教師選擇合適的教學(xué)資源，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集適合自己的微課，在課前、課中、課后供師生共享。資源共享的過(guò)程中既發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。師生、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

微課短小精煉，教師在教學(xué)中操作性強(qiáng)。適于教師構(gòu)建適合學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生易于克服接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，反比例函數(shù)的圖象性質(zhì)、銳角三角函數(shù)的計(jì)算問(wèn)題、解直角三角形等都是初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，教師把這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課，建構(gòu)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得新知。

總之，微課作為一種全新的教學(xué)資源，為教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。教師應(yīng)借力于微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，真正體會(huì)數(shù)學(xué)美。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。師生只有在不斷的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，才能真正讓微課成為學(xué)習(xí)的有力助手，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]