鄭巧紅

摘 要：文言文作為初中語文教學的重要內容，也是初中語文教學的難點部分，特別是在初中階段，文言文占整個教學課程的三分之一，因此，加強文言文教學，使學生在學習過程中感受我國光輝燦爛的文化歷史，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文化品味。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；興趣

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎?！蔽难晕淖鳛槲覈鴤鹘y文化的一種重要的傳承方式，對開闊學生眼界、增強學生文化底蘊有重要的現實意義。但是文言文枯燥難懂，距學生生活的年代也較為久遠，學生不僅難以感受到文言文的美感，對文言文的學習也提不起興趣，他們只是在教師的嚴厲要求下強行背誦。再加上傳統的翻譯加背誦的文言文教學方式，將富有情趣和靈性的文言佳作肢解得支離破碎，使文言文教學不僅達不到預期的效果，還嚴重制約了學生文言文學習興趣的培養(yǎng)，使文言文教學效率較低。面對文言文教學中存在的諸多問題，筆者進行了一系列的探索和嘗試，并取得了不錯的效果，筆者結合在教學中的經驗，談談自己的看法。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生對文言文產生濃厚的學習興趣，學生才能全身心地投入文言文的學習中，才能積極地去探究文言文的字詞和意境，才能從中體會到文言文的美感。但是在實際的教學中，由于應試教育的長期影響，教師往往注重文言文字詞的運用和句子的結構，對學生進行灌輸式教學。這種傳統的文言文教學方式不僅限制了學生興趣的培養(yǎng)，還制約了學生思維能力的發(fā)展。完全忽略了學生在文言文學習中的自主性，學生難以感受到文言文的美感和精妙。因此，教師在教學中要積極創(chuàng)設教學情境，使學生在特定的情境中學習文言文，從而調動學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到文言文的學習中。

如，在教學《出師表》一文時，筆者先借助三國演義里眾多的經典故事給學生創(chuàng)設了一個有趣的教學情境，從而讓學生了解本課的創(chuàng)作背景，進而激發(fā)學生的探索欲望，讓學生準確掌握課文的背景后再來學習文言文，不僅有效地調動了學生的學習積極性，還幫助學生對課文有了更深層的認識，有助于課堂教學效率的提高。

二、借助多媒體，突破重點和難點

文言文是初中語文學習的重點和難點，學好文言文對于學生來說具有非常重要的意義。但是文言文從背景到內容都具有很強的時代背景，而且文言文的字詞和句子都較為難理解，學生學習不僅感到厭倦，學習起來也有很大的難度。再加上學生沒有足夠的歷史知識和生活經驗，對文言文的學習和理解有很大的難度。因此，在教學中，教師可以適當地借助多媒體，將文言文創(chuàng)作的時代背景展現給學生，讓學生在了解背景的基礎上學習和理解，能有效地提高文言文的教學效率，幫助學生更好地學習文言文。

如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一文時，只通過簡單的翻譯和講解學生很難體會到作者在文中所表達的真情實感，筆者在網上搜集了一些反映當時社會現象的視頻資料，在課堂教學中通過多媒體展示給學生，并給學生講解了當時戰(zhàn)亂所造成的民不聊生的社會現象，讓學生真實地感受當時人們流離失所的生活狀態(tài)。筆者再引導學生對課文進行理解和感悟，從而使學生真實地感受到作者所展現出來的那種憂國憂民、關心人民疾苦的博大胸懷。這樣在文言文教學中借助多媒體來輔助教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了文言文的學習效率，對于提高文言文的教學有效性具有非常重要的作用。

三、注重學生知識的積累

在文言文學習中注重積累和總結是提高文言文學習效率的重要途徑。在文言文學習中有很多細小的知識點，而且分布也較為分散，如，一詞多義、通假字等，雖然知識點很小，但若能熟練掌握對學生的文言文學習會產生巨大的幫助。因此，在教學中教師要有意識地引導學生對這些細小的知識點進行總結和復習，使學生在總結的過程中不斷對知識點進行掌握和鞏固，從而逐漸增加學生對文言文知識的積累。

如，筆者要求學生準備一個用來總結知識點的筆記本，在每學完一課后都要求學生將課文里出現的知識點進行整理和總結，如，字詞的意思、用法和句子的結構等，在筆記本上對知識點進行分類整理，并且要求學生說出本節(jié)課的學習體會，哪些還沒有做到最好，可以采取什么樣的方法補救等等，并要求學生及時進行復習和鞏固，從而完成知識點的積累。這樣不僅可以培養(yǎng)學生持之以恒的精神，又可以使學生養(yǎng)成凡事總結的習慣，為學生文言文的積累養(yǎng)成良好的習慣。

總之，文言文是初中語文教學中的重點和難點，需要教師對學生進行不斷的教育和引導，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握科學的學習方法，從而形成良好的學習習慣，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 李琴芳