圣紅

摘 要：農(nóng)村小學生學不好英語，除了家長缺乏輔導能力，另外一個因素就是很多農(nóng)村小學英語教師在教學時不能結(jié)合學生的生活實際，枯燥地講解語言知識，導致學生學習英語的積極性較差。為此，教師應(yīng)充分調(diào)動農(nóng)村小學生學習英語的積極性，從而提高英語教學效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學英語；積極性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.072

一、注重師生情感交流，調(diào)動學生學習英語積極性

愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生”。教育的關(guān)鍵是愛，沒有老師的愛，就沒有教育。教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙。

農(nóng)村寄宿制學校的學生因父母不在身邊，更希望得到老師的關(guān)愛。在教學的空余時間，老師可以多與孩子談心，了解他們的學習困難以及他們對教學的看法和要求，詢問他們的家庭生活，關(guān)心學生的身體狀況。學生感受到老師幫助他們的誠意，將老師當成他們的良師益友，從而產(chǎn)生學好的愿望和決心。有了這樣的心理基礎(chǔ)，學習英語的積極性會油然而生。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、有趣的課堂環(huán)境，調(diào)動學生學習英語的積極性

（一）運用“pair”或“group”進行教學訓練活動

語言最好的學習方法是在使用中學習，教師應(yīng)該盡可能多地給予學生互相學習的機會。在教學中，教師應(yīng)該多組織學生進行“兩人一組”或“小組內(nèi)”教學活動訓練。一些學生更喜歡和同學一起完成課堂學習任務(wù)，他們覺得和同學完成更有輕松感和自信心。

（二）變換學生座位，更換學生練習對象

在教學中我們可以改變學生的座位，以便他們能和不同的學生互相學習、互相了解，激發(fā)他們學習的積極性。

（三）運用角色扮演，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

在課堂教學中，教師應(yīng)該盡可能多地運用角色扮演。學生可以在真實的語言環(huán)境中，扮演角色，完成學習任務(wù)。

（四）利用多種教學手段，提高課堂教學活動趣味性

小學生對于看到的事物更有興趣，勝過老師純粹的講授，所以在課堂教學中教師盡可能用音樂、圖片、視頻來幫助他們學習語法、單詞、對話，這樣，他們學得更輕松，學習效果更好。

（五）作業(yè)形式多樣化，調(diào)動學生學習英語的積極性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)不是讀課文，就是做各種考試出現(xiàn)的題型，其次就是抄寫課文和單詞。由于缺乏趣味性和新穎性，造成學生完成作業(yè)性的積極性不高，作業(yè)效果不佳。通過寫作文、制作節(jié)日卡片、表演課本劇等形式多樣化的作業(yè)，能調(diào)動學生學習英語的積極性。

1.表演型作業(yè)。表演型作業(yè)，就是將課堂所學的單詞、句型通過某種場景的創(chuàng)設(shè)，將學生通過自由組合，運用類似課本劇的形式表現(xiàn)出來。例如在學習人教PEP三年級起點五年級上冊Unit3 《what would you like？》后，要求學生四人一組，一人扮演小吃店服務(wù)員，三人扮演顧客，運用“what would you like？”，“Id like some… ”，“Its healthy”等句型，通過課余時間練習，在課堂上進行表演，這樣，學生不但掌握了本課學習的表示食物的單詞，而且能夠靈活運用以上句型進行對話，還提高了口語交流能力和學習英語的自信心，從而調(diào)動了學生學習英語的積極性。

2.實踐型作業(yè)。英語是一門交際語言，最終是要運用到生活中去，所以英語的課外作業(yè)還應(yīng)該包括一些收集、閱讀以及實踐等方面的作業(yè)。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生可查閱相關(guān)的資料，從而有效地保證課外知識的拓展。如學習了圣誕節(jié)（Christmas）和萬圣節(jié)（Halloween）后，可讓學生查閱資料，了解圣誕節(jié)和萬圣節(jié)的由來以及相關(guān)的習俗；學習了家庭成員后，讓學生寫一篇英語習作《My Family》，讓學生嘗試著從姓名、職業(yè)、年齡等方面介紹家庭成員，熟練地運用“His（Her） name a…”等句型，大大提高了學生的綜合應(yīng)用能力，也調(diào)動了學生學習英語的積極性。

三、提高學生學習英語的自信心，調(diào)動學生學習英語的積極性

農(nóng)村小學生經(jīng)常不夠自信，以至于在口語交際時不夠積極。老師應(yīng)該多鼓勵學生，提高他們學習英語的自信心。

小學生在學習英語的過程中總會遇到一些困難，教師恰當?shù)脑u價方式會促進教學目標的順利達成。教師可以通過語言、眼神、肢體等給予學生理解與尊重，激發(fā)學生強烈的學習欲望，從而使學生信心倍增。學生回答問題正確時，教師豎起大拇指說：“Good！ Great ！Wonderful！ Excellent！You are so clever”學生回答不正確時，給學生提示，給他們思考的時間，用啟發(fā)的語氣說 “Never mind！ Try again”，不傷害學生的自尊心。學生膽怯時，用相信的眼神，鼓勵地說：“Dont be nervous！ Take it easy！”

使用這些話語和表情，增強了師生之間情感互動，學生便會積極大膽地去思考。作業(yè)批改的時候，教師可以運用“等級+評語”的模式來激勵學生。

學生口語交際時不要過多地糾正他們的錯誤，鼓勵他們開口說，多和其他同學或老師交流。學生隨著詞匯量的增加，在英語學習中會更自信。

四、引導家長督促孩子的學習，調(diào)動學習英語的積極性

老師還可以利用電話、QQ或微信平臺與家長聯(lián)系，反饋孩子學習情況、成長進步，讓孩子感受到父母對他們學習的關(guān)注，激發(fā)他們對英語學習的積極性。

總之，提高農(nóng)村小學學生學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性，必須因地制宜，根據(jù)地域特點和小學生的性格特征，緊密聯(lián)系學生生活實際，采用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，提高學習英語的自信心，才能激發(fā)他們學習英語的積極性，從而縮小城鄉(xiāng)差距，提升農(nóng)村小學英語教學水平。

參考文獻：

[1] 曾麗.淺談如何激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語的興趣[J].當代教育，2014（2）：73-74.

[2] 吳加敏.淺談農(nóng)村小學生英語學習興趣的激發(fā)[J].新課程：小學版，2012（8）：40-41.

[責任編輯 齊真]