王運新

【摘要】一節(jié)課中老師總會無意識地提出許多問題，但是很多的問題是沒有意義的，有些根本就是不需要回答的問題，這樣的問題根本就激不起學生的思維，如果一節(jié)課中研究和操作過程有著精心設計的問題的引導，除了有預設問題，還有備設問題，那么就能讓課堂在未知的方向發(fā)展，卻又不會偏離軌道。

【關鍵詞】提問；質疑；引導；預設；發(fā)展

提問、質疑是數(shù)學課程中最常用的教學方式，在聽了幾位數(shù)學大師的課之后我對這一常用的教學方式有了全新的認識，也結合自己的教學進行了反思和嘗試，現(xiàn)結合所觀所感談談對數(shù)學課堂中提問、質疑的認識。

一、聽數(shù)學名師對提問、質疑的見解

全國特級教師朱國榮老師分析過我們平常的課堂提問：一節(jié)課中老師會無意識地提出許多問題，但是很多的問題是沒有意義的，有些根本就是不需要回答的問題，這樣的問題根本就激不起學生的思維，朱老師提出在我們的一節(jié)課中至少要提出“當老師問完問題，三秒內沒有人舉手，十秒內可能有人舉手，半分鐘學生想討論并舉起手來”這樣的一個問題。

安徽省教育廳基教處處長繆富國在“美國創(chuàng)新教育報告會”上提出了“以解決問題為中心的五步教學法”：意境一問題一觀察、假設、思考一解決問題的辦法一解決結果的驗證，也把注重高質量的提問作為重點研究的話題。

最記得數(shù)學大師徐長青老師說開始上課的三種方式：1.“同學們，今天我們學習1+13=14”則這不能叫上課，學生沒有開始思考，2.“同學們，1+13=？”則有點上課的味道，3.“同學們，今天我們學習1+14=13”則學生開始質疑，課就開始了，徐長青老師說：“課堂上不要什么都懂，老師什么都懂了學生就不思考了，”所謂大智若愚，聰明的老師在課堂上都很傻。

在聽蕪湖市育紅小學校長沈鴻老師上“有趣的平衡”這節(jié)課后，我們聽課老師都感嘆：怎么這樣一節(jié)操作課組織的是那么有條理，知識的覆蓋面也很廣，課堂的研究順理成章、水到渠成，沈鴻校長說：“研究和操作過程有著精心設計的問題的引導，除了有預設問題，還有備設問題，讓課堂在未知的方向發(fā)展，卻又不會偏離軌道。”

二、對提問、質疑教學方式的反思學習

美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”，在我們平常的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)課我們會向學生提出很多問題，但是大多數(shù)都是“是不是”“好不好”一類的無意義問題，所以我們還需精心設計課堂問題，康托爾指出：“在數(shù)學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”，由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始，”這就是說，質疑是思維的開始，是自主學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入學習意識的活躍狀態(tài)，新課程標準中提到：“數(shù)學學習不能單純地模仿，自主探索是學習數(shù)學的重要方式，”所以，我認為學生自主地探索學習的表現(xiàn)就是在腦中不斷地質疑，從而獲得自己所要渴望的“究竟”，尤其是小學生，可能他們有很多疑惑，但是害羞、害怕，他們在課堂上往往是人云亦云，擔心出錯，所以，教師要多鼓勵學生質疑，學習中多讓學生驗證結論，告訴學生“盡信書不如無書”“犯的錯越多學到的知識也越多”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成質疑的意識，具備質疑的膽量，教師還應該精心設計好每一個課堂問題，以問題引發(fā)學生爭議、思考，教師的問題要有“一石激起千層浪”的功效，基于對提問、質疑的認知，教學中也就有了對提問、質疑方式的分析與嘗試。

三、個案分析，構建“提問、質疑的教學模式”

以徐長青老師的經(jīng)典課例“重復”為例，在主題研究中，進行了三次質疑，激發(fā)了學生強烈的解說欲望，第一次：玩剪刀、石頭、布的有4人，搶椅子的有3人，4+3=7（人），咦，數(shù)來數(shù)去怎么只有6人？在學生熱烈地討論完后，得出只有6人；師進行了第二次質疑：哦原來4+3=6（人）；學生更不依了，說明要去掉重復的那個人，于是師進行了第三次質疑：玩剪刀、石頭、布的4人去掉了重復的1人還有3人，搶椅子的3人去掉了重復的1人還有2人，這么說是3+2=5（人），隨著學生研究的結論進行的三次質疑中，生的思維越來越活躍，越來越敏捷，對“重復”這一抽象的含義也理解深刻，同時對數(shù)學含義的表達也越來越縝密。

在沈鴻校長執(zhí)教的“有趣的平衡”這一課中，用五個問題引導課堂研究：1.阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”，他能撬動整個地球嗎？由此爭議導人本節(jié)課的研究，2.摸摸杠桿裝置，說說摸到了什么？由此問引發(fā)學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，3.在6刻度的地方掛上鉤，會怎樣？由此問引導學生去猜測、實驗、探究，4.觀察平衡表格說說有什么發(fā)現(xiàn)？帶著問題去尋找規(guī)律，5.在其他情況還能不能得到平衡？這五個問題將課堂研究串成一線，教學步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

構建“提問、質疑”教學模式，學生在老師精心設計的問題中去觀察、實驗、猜測、探究，知識學習在問題中層層遞進，促使學生找到解決問題的方法，讓學生在數(shù)學課程的學習中時時做著思維的體操。