李琴

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)課是以問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思考探究，啟發(fā)學(xué)生思維，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生歷史思維的課堂教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)課的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師通過(guò)激發(fā)興趣，實(shí)施逆向式提問(wèn)；注重引導(dǎo)，實(shí)施漸進(jìn)式提問(wèn)；巧用比較，實(shí)施迂回式提問(wèn)；精選史料，實(shí)施開(kāi)放式提問(wèn)等方法，不斷創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，提高探究問(wèn)題的實(shí)效性，拓寬了學(xué)生的歷史視野，在發(fā)展學(xué)生的歷史思維方面做出了有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問(wèn)題設(shè)計(jì)；實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0055-03

學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師在教學(xué)中，總是十分注重從思維的廣度、深度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力。然而，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也并非都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從筆者的調(diào)查看，目前歷史教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些弊端，如問(wèn)題設(shè)計(jì)難易失當(dāng)、問(wèn)題指向不明確、問(wèn)題缺乏梯度和層次性……這些都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致課堂沒(méi)有生機(jī)、教學(xué)效率低下。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力……提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！盵1]結(jié)合新課標(biāo)的要求，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和我校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，2012年我們歷史組開(kāi)展了“問(wèn)題教學(xué)”課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)理論研究與課堂實(shí)踐，筆者逐漸摸索出了一條“問(wèn)題設(shè)計(jì)——引導(dǎo)探究——啟迪思維——解決問(wèn)題”的教學(xué)思路，[2]并在教學(xué)中取得了一定的成效。尤其是在不斷創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，提高探究問(wèn)題的實(shí)效性，拓寬學(xué)生的歷史視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維方面做出了有益的探索和嘗試。

一、高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

1.激發(fā)興趣，實(shí)施逆向式提問(wèn)

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。高中生所處的年齡階段具有比較自我和偏激的特點(diǎn)，其心態(tài)發(fā)展具有逆反心理的傾向。利用逆向式提問(wèn)，對(duì)歷史的一些觀點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)，如果孫中山不把臨時(shí)大總統(tǒng)之位讓給袁世凱，辛亥革命就會(huì)成功。對(duì)此你怎么看？”我要求學(xué)生不要忙于下結(jié)論，要用史實(shí)來(lái)說(shuō)明，這也是歷史學(xué)習(xí)中要遵循的一貫原則——論從史出。之后，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，認(rèn)為會(huì)成功的同學(xué)提出辛亥革命后建立了中華民國(guó)，頒布了《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，人民獲得了一些民主和自由的權(quán)利，民主共和觀念逐漸深入人心，如果有孫中山的正確領(lǐng)導(dǎo)，革命的成果得以保留，革命就會(huì)成功；認(rèn)為不會(huì)成功的同學(xué)指出革命的成功離不開(kāi)民眾的支持，而辛亥革命沒(méi)有廣泛發(fā)動(dòng)群眾，因此即使孫中山不讓位于袁世凱，革命最終因缺乏群眾基礎(chǔ)而不會(huì)成功。

圍繞同學(xué)的爭(zhēng)論，我進(jìn)行了追問(wèn)：“如何分析歷史事件成敗的原因？”要求學(xué)生進(jìn)一步思考。最后，學(xué)生在交流討論中得出了結(jié)論：辛亥革命不會(huì)成功。因?yàn)樵诎胫趁竦匕敕饨ǖ闹袊?guó)，民族資本主義由于受到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的雙重壓迫，不可能得到充分的發(fā)展，這就決定了民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、妥協(xié)性，注定了革命不會(huì)成功……在此過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：對(duì)于歷史事件和人物等的分析要放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，運(yùn)用科學(xué)的辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。通過(guò)對(duì)逆向式問(wèn)題的探究，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且歷史思維和創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

2.注重引導(dǎo)，實(shí)施漸進(jìn)式提問(wèn)

漸進(jìn)式提問(wèn)是指教師通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流中，逐漸向主題靠近，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索。這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

如在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課時(shí)，關(guān)于“19世紀(jì)六七十年代中國(guó)民族資本主義為什么會(huì)產(chǎn)生？”這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究：（1）資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具備哪些條件？（2）為什么19世紀(jì)六七十年代中國(guó)民族資本主義會(huì)產(chǎn)生？（3）那這些條件是如何具備的？和哪些歷史事件有關(guān)？（4）從中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生原因的分析中你得到了什么認(rèn)識(shí)？通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的深入思考和解決，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了19世紀(jì)六七十年代中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的原因，領(lǐng)悟到分析中國(guó)民族資本主義發(fā)展原因的基本規(guī)律，而且提高了歷史思維能力。

眾所周知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷設(shè)疑和釋疑的過(guò)程。在漸進(jìn)式提問(wèn)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生生成新的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)逐步解決……由此不但可以發(fā)展學(xué)生的歷史思維，而且可以拓寬學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性和自覺(jué)性。

3.巧用比較，實(shí)施迂回式提問(wèn)

迂回式提問(wèn)是指先不直接提出所要解決的問(wèn)題，而是提出與此有關(guān)的其他問(wèn)題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，托出要點(diǎn)的提問(wèn)方法。[3]這樣的提問(wèn)能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，將學(xué)生的思維從“山重水復(fù)疑無(wú)路”引入“柳暗花明又一村”。

如在學(xué)習(xí)《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到斯大林模式》一課時(shí)，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在第一次進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我直接提問(wèn)“新經(jīng)濟(jì)政策有何特點(diǎn)？”得到的答案均是回答新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容。課后我和學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生告訴我不知特點(diǎn)應(yīng)從哪一方面進(jìn)行回答，即沒(méi)有解決這一問(wèn)題的思路。經(jīng)過(guò)思考，在第二次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我采用了比較分析的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容有何不同？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我進(jìn)一步提出問(wèn)題，“從兩者內(nèi)容的對(duì)比中，你可以看出新經(jīng)濟(jì)政策‘新在哪里？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和合作交流，提出了：從農(nóng)業(yè)和商業(yè)措施的對(duì)比中，可以看出新經(jīng)濟(jì)政策允許商品貨幣流通；從工業(yè)措施的對(duì)比中，可以看出新經(jīng)濟(jì)政策允許多種所有制經(jīng)濟(jì)形式的存在和資本主義的發(fā)展……然后，我和同學(xué)們一起歸納，說(shuō)明新經(jīng)濟(jì)政策‘新的表現(xiàn)也就是新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)。學(xué)生一聽(tīng)，恍然大悟。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)，加深了對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容的理解；而且學(xué)會(huì)了思考分析問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.精選史料，實(shí)施開(kāi)放式提問(wèn)

開(kāi)放式提問(wèn)是指教師提出比較概括、廣泛、范圍較大的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的余地。[4]在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常要對(duì)一些重大的歷史事件或歷史人物作出評(píng)判，這就需要一種開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。因?yàn)?，在浩如煙海的史籍中?huì)出現(xiàn)持不同論點(diǎn)的材料，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷，從而得出結(jié)論。

如在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，我利用史料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：

材料一 從根本上說(shuō)，上帝是一種說(shuō)教，而久已死去的孔子卻凝結(jié)為幾千年來(lái)的封建宗法體制……因此，排孔比反上帝更易攪動(dòng)人心和世情。打倒孔家店，不僅沖擊了維系傳統(tǒng)小農(nóng)社會(huì)的精神支柱，而且沖擊了傳統(tǒng)的是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

材料二 新文化運(yùn)動(dòng)的缺點(diǎn)是：一是在批判傳統(tǒng)時(shí)缺乏公正與同情，忽視作家和民族傳統(tǒng)的良好方面；二是對(duì)于新觀念過(guò)于輕信，而又不免混亂模糊；三是他們對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題過(guò)于性急”。

—— 周策縱《五四運(yùn)動(dòng)》

材料三 一方面，不登大雅之堂的白話小說(shuō)，成了中國(guó)文學(xué)史的重要內(nèi)容；作為傳統(tǒng)文化的民間文學(xué)，第一次真正進(jìn)入了大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂?！硪环矫?，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)文化，幾乎都是以這一時(shí)期為開(kāi)端的，魯迅的小說(shuō)、梁?jiǎn)⒊秃m等人的著作，實(shí)質(zhì)上都是“傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。

——沈永剛《論五四新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的批判和傳承》

思考：三則材料對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)是否正確？你如何評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)？

材料一、三是從思想和文學(xué)的角度評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)，材料二是對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。結(jié)合三則材料，讓學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)，由此不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史料分析解決問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生形成多元評(píng)價(jià)視角，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

在開(kāi)放式提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的回答言之有理、有據(jù)，教師都應(yīng)該給以肯定，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、基于高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐反思

通過(guò)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，我校學(xué)生和教師的能力都得到了提升。如學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作探究精神、解決問(wèn)題的歷史思維能力等都有不同程度的提高；而教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、駕馭教材、學(xué)生和課堂的能力等也均有提高。

在實(shí)踐研究過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。如問(wèn)題提出后擔(dān)心時(shí)間緊完不成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考；在學(xué)生回答過(guò)程中，迫不及待地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，由此影響學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮和歷史思維的提升。

通過(guò)研究我們深刻體會(huì)到：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，教師必須首先提高自身的素質(zhì)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢(shì)下的“角色”；要不斷學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，不斷更新自身的知識(shí)；要不斷加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的修煉，如處理教材的能力、組織教學(xué)的能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力、分析問(wèn)題的能力、解讀史料的能力等等。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱邪.采訪領(lǐng)導(dǎo)干部技巧談[J].新聞窗，2010（12）.

責(zé)任編輯：顏瑩

Strategy for Teaching Question Designing in Senior Middle School History Class

LI Qin

（Shaxi Senior Middle School， Taicang 215421， China）

Abstract： Question teaching class is a classroom teaching mode， in which teachers use questions to guide students into thinking and exploring， activate their thinking to solve problems， and cultivate their ability of analyzing and solving problems to promote their historical thinking. Its core is to design questions， and teachers should ask questions in a reverse way， attend to guidance with a gradual questioning， delicately compare to question in a roundabout way， and select historical materials to ask open-ended questions， so that the efficiency of questioning can be enhanced and students historical vision can be expanded.

Key words： history； question designing； practice and reflection