李健云

摘 要：中職會計一體化教學模式是指根據中職會計培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實踐教學融為一體，實現會計一體化培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式，實現理論與實踐相融合的教學模式。

關鍵詞：中職會計 一體化 新型教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業(yè)訓練”，是指在企業(yè)里學習實際操作和在職業(yè)學校學習理論知識平行進行，是企業(yè)訓練與學校教育密切結合起來。德國早在1996年就率先在職業(yè)學校實施學習領域課程，即以工作過程為導向的課程改革，明確提出了理論與實踐的一體化教學。因此中職會計專業(yè)教學的趨勢就是要淡化理論教學與實踐教學界限、淡化教室與實驗室界限，將課堂搬至實訓室、實訓基地現場進行，實現課堂教學與實踐技能培養(yǎng)相融合。

1 建立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)目標

中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：（1）為中小企業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。（2）重點培養(yǎng)技能過硬，實踐能力和動手能力過硬的初級應用型會計人員。中職會計學生就業(yè)崗位有：主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養(yǎng)目標就是使學生養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德，樹立嚴謹的工作作風，實事求是的工作態(tài)度，認真負責、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學讓學生真正感受到專業(yè)知識與職場人身份的統(tǒng)一。

2 建立教、學、做一體化教學模塊

廣西梧州林業(yè)學校根據長期的實踐與探索，建立了模塊教學與項目教學相結合 ，以會計崗位為項目的模塊，根據會計崗位的職責和任務要求，設立教學項目、強化實踐教學、確定會計崗位的學習目標；根據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務，以會計實踐操作為主線，構建工作過程與教學過程相融合的課程體系。逐步將課程發(fā)展由理論為實踐服務向理論與實踐一體化過渡，將教學理念與人才培養(yǎng)方向相結合，根據專業(yè)培養(yǎng)目標制定五大教學模塊。

（1）會計基礎技能模塊（會計基本技能、基礎會計）、（2）會計崗位模塊（財務會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網中網會計教學軟件應用平臺）、（3）財會職業(yè)能力模塊（基于財稅審計一體化設計下的商業(yè)、工業(yè)、物流等企業(yè)現實情景經濟業(yè)務）、（4）會計考證模塊（會計基礎、財經法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級）、（5）會計技能比賽模塊（院系、區(qū)賽）（點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務操作、會計手工賬務處理競賽平臺）；該校實施的是中職2+1學制，在校時間兩年，第三年畢業(yè)實習，五大教學模塊在教學時間上作如下安排：模塊1安排在第一學期授課，采用傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)手工結合仿真教學軟件平臺基礎訓練部分一體化教學。模塊2分別安排在第二、三、四學期授課，采用傳統(tǒng)技能教學、傳統(tǒng)信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。模塊3安排在第四學期授課，就業(yè)前將“業(yè)務、賬務、稅務、審計”融合成一個整體教學。模塊4安排在第一、第二學期授課，采用傳統(tǒng)理論教學、傳統(tǒng)信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。使得會計專業(yè)的在校生在有限的教學時間內既學完了規(guī)定的考試科目，在校期間取得三次會計從業(yè)考證機會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業(yè)會計專業(yè)學生考證通過率接近100%。模塊5的教學貫穿于4個學期當中，采用理論與實踐、競技相融合的教學模式。各教學模塊將理論知識與基本職業(yè)技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機”三位一體方式完成，學習不再局限于課堂，讓學習多方面切入學生生活。

3 構建現代化的一體化教學模式

即構建由傳統(tǒng)技能教學、傳統(tǒng)信息化教學過渡到現代化云教學模式三位一體的教學模式。傳統(tǒng)技能教學，強調技能，忽視理論基礎。傳統(tǒng)信息化教學利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實操技能?，F代化智慧云應用教學模式利用移動互聯體系，將知識性講解，實務操作訓練結合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構建出現代化的一體化教學模式，電腦、終端、手機三位一體，提升學習效率，利用行動教學、實驗教學、微課教學多角度教學，讓學生在訓練中慢慢熟悉會計工作內容、環(huán)境，全面了解會計工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業(yè)競爭力。

4 實施一體化的教學方法

實施理論教學講授和實踐教學操作一體化的教學方法，教、學、做相結合教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時注重會計從業(yè)資格證書的獲取。雙證制教育在學生的就業(yè)方面有著非常重要的現實意義。因此，在建立會計專業(yè)一體化課程體系中，將會計從業(yè)資格考試科目授課內容列入教學計劃，在第一學年將有關專業(yè)課程與考證科目進行整合，提前將考證與專業(yè)課堂授課相統(tǒng)一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業(yè)標準融入到課程標準，以會計就業(yè)崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結合考證內容為主線，精簡陳述性知識。

6 建設一體化實訓教學體系

建立完善配套的會計實訓教學文件以及教學管理制度，通過完善會計實訓教學大綱，制定一體化實訓指導書、一體化實訓教材、實訓課件、實訓案例等教學項目，利用或與教學軟件開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)適合本專業(yè)本行業(yè)實際運用的校本教材和仿真教學平臺操作模塊。

7 構建一體化的實訓教學場所

在校內建設會計實訓室，校內會計實訓基地，校外會計實訓基地三位一體的會計實訓場所，是實施一體化教學不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現一體化的教學目標，在教學中盡可能地將理論教學與實踐教學的場所統(tǒng)一起來，改變過去理論教學只在教室進行，實訓課程只在會計實訓室中進行的分離狀態(tài)。通過在一體化教學實訓室授課，將傳統(tǒng)的口授，板書、簡單的電算化應用改變?yōu)閷I(yè)理論結合會計實例教學、傳統(tǒng)手工實訓結合多媒體仿真教學平臺應用教學的一體化教學模式。同時，通過在校外實訓基地的實戰(zhàn)訓練，讓學生作為未來職場人，參與企業(yè)競爭、承擔崗位職責，接受企業(yè)的管理，通過現場訓練培養(yǎng)會計崗位能力。

8 加強一體化教師的培養(yǎng)

理實一體化教學模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實踐教學的主導者。在現階段一體化教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的實踐操作能力，不單掌握傳統(tǒng)手工會計操作，更能熟練掌握互聯網下的信息化教學，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機制上得到了保證。促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，以提高業(yè)務能力與教學水平。學校一方面可以從校外聘請企業(yè)專家、會計人員到學校擔任兼職教師，對本校教師實踐教學進行指導；另一方面派教師到企業(yè)學習或是與信息化軟件開發(fā)公司合作對教師進行專業(yè)技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質的提升。

9 構建一體化教學的綜合評價體系

改變傳統(tǒng)考核評價體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，把實踐操作能力作為考核的出發(fā)點，使考核評價內容與職業(yè)崗位標準相一致，提升學生綜合職業(yè)能力。一是通過采納相應的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標準，使考核指標與國家或企業(yè)職業(yè)資格證書考核指標相一致，體現考核的真實性。二是改變傳統(tǒng)的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根據實施模塊教學的實踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計數碼字成績+點鈔成績+基礎會計手工帳成績+多媒體教學軟件應用平臺基礎會計實訓成績+學生掌上互聯手機實訓做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統(tǒng)崗位手工實操成績+教學軟件應用平臺中級會計實訓成績+會計電算化成績+會計從業(yè)資格證+學生掌上互聯手機實訓做題量。第三年將學校與用人單位考核評價一體化結合。新的一體化教學考評體系反映技能優(yōu)先，雙證合一，傳統(tǒng)與互聯網信息化相結合，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強化實踐技能考核。

10 結語

綜上所述，根據專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位需求、現代信息化的需要，構建理論與實踐相融合的教學模式，改變原有的傳統(tǒng)教學模式，針對性地進行一體化教學，能夠培養(yǎng)出基礎扎實、上手快、綜合素質能力強的技能型人才，提高學生的就業(yè)競爭力。

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[3] 吳陵玲.以就業(yè)為導向探索中職會計一體化教學[J].商場現代化，2011（4）：184-185.