耿楠

摘要：“少教多學(xué)”即教師多引導(dǎo)，學(xué)生多學(xué)多思考。這種教學(xué)方法起源于《學(xué)記》，新課改革后逐漸得到推行與完善，并在教學(xué)中取得一定的成就。在高中生物教學(xué)中，教師采用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，可以改變傳統(tǒng)“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，增強了學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；“少教多學(xué)”理念；實踐

時代在不停發(fā)展，教育在不斷改革，社會對學(xué)生的要求也逐漸提升。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。由此可見，教學(xué)改革已刻不容緩，教師應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。就在這一背景下“少教多學(xué)”被重新提出，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生學(xué)生潛力的挖掘，得到很多專家與學(xué)者的推崇。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重“少教多學(xué)”理念的實踐，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、改“灌”為“導(dǎo)”，挖掘?qū)W生潛能

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，大部分教師受到高考壓力的影響，通常采用“一言堂”教學(xué)模式，將教學(xué)知識強行灌輸給學(xué)生，然后為學(xué)生留出時間讓學(xué)生自由背誦記憶。這樣的教學(xué)模式枯燥、死板，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大。而“少教多學(xué)”理念的出現(xiàn)可以有效改善這一情況，將“灌輸知識”改為“引導(dǎo)啟發(fā)”，可以讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，且可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

以高中生物“基因在染色體上”這一內(nèi)容中“尋找基本位于染色體的證據(jù)”這一知識點時，教師可以改變傳統(tǒng)“讀教材”、“劃重點”的教學(xué)模式。可以課前深入教材，仔細(xì)鉆研這一問題，然后依據(jù)根據(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)計相關(guān)的“問題串”，通過層層設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深的探究解決問題，學(xué)生逐步掌握相關(guān)的生物知識。如：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)教材之后，教師可以以“摩爾根為什么選擇果蠅作為實驗材料？”這一問題導(dǎo)入課堂。學(xué)生通過分析、思考得出問題后，教師可以再次提問：“通過摩爾根的實驗過程，你可以判斷果蠅‘紅眼與‘白眼這一相對性狀的隱性關(guān)系嗎？”教師可以在學(xué)生獨立思考之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相討論分析。解決以上問題后，教師可以繼續(xù)加深難度。通過這樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考與探究中逐步掌握相關(guān)生物知識。

二、借助“導(dǎo)學(xué)案”，優(yōu)化生物課堂

“導(dǎo)學(xué)案”是新時期衍生的一種高效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多名教師研究制定的“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與課堂。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，可以借助“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上“多學(xué)”，以此優(yōu)化生物課堂，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

教師在講到“光合作用的原理和應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師可以深入教材，加強與其它教師溝通交流，共同設(shè)計編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生解題能力與解題技巧的提升。如：教師可以以“今天天氣不錯，陽光明媚的，這樣的好天氣對植物有什么好處呢？”為導(dǎo)語。引導(dǎo)學(xué)生從天氣想到植物的光合作用。然后，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“1.直到十八世紀(jì)中期，人們一直以為只有_____中的_____是植物建造自身的原料？2.十六世紀(jì)中后期（1771年），英國的普利斯特利的實驗證實：_____可以更新因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得渾濁的空氣。3.同一世紀(jì)79年的時候，荷蘭的英格豪斯證明了_____在更新空氣中不可缺少。……”通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在探究以上問題中自主學(xué)習(xí)，增長了學(xué)生的知識，提升了學(xué)生解決問題的能力。

三、開展教學(xué)實驗，培養(yǎng)探究能力

另外，生物教學(xué)中蘊含很多生物實驗，而在傳統(tǒng)高中生物實驗教學(xué)中，教師通常以為學(xué)生展示實驗，讓學(xué)生記憶實驗步驟，然后根據(jù)步驟還原實驗完成教學(xué)。這樣的教學(xué)模式忽視了對學(xué)生思維與探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解實驗內(nèi)涵，阻礙了學(xué)生生物綜合能力的提升。

對此，在新時期高中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)重視“少教多學(xué)”的理念，盡量減少對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生物實踐的學(xué)習(xí)與操作興趣，促進(jìn)學(xué)生自主能力的有效提升。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質(zhì)”這一實驗為例，教師可以根據(jù)這一實驗簡單、便捷、用具不多的特點，組織各小組自己準(zhǔn)備部分實驗用具（為各組提供實驗器材與試劑），引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行一節(jié)開放性的實驗探究課程，讓各組學(xué)生自己設(shè)計實驗、操作實驗、驗證實驗最終得出結(jié)論。通過這樣的形式改變學(xué)生原本固定實驗思維，可以讓學(xué)生自主思考、探究，主動操作、驗證，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究能力。

四、結(jié)語

“少教多學(xué)”是一種有效的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)、探究的時間與空間。有助于優(yōu)化生物課堂，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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