武芳芳+姚進(jìn)

【摘要】CBI教學(xué)模式把內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言形式相結(jié)合，為英語作為第二語言教學(xué)提供了理論支持和實(shí)踐策略。本文以賓館入住為例，討論了如何運(yùn)用CBI理念進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，并闡明了英語教師在教學(xué)實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】CBI 大學(xué)英語口語 課堂設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0111-02

一、引言

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015）中指出，大學(xué)英語教學(xué)旨在“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。這一目標(biāo)，以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，徹底摒棄了以往以語言知識(shí)傳授為主、應(yīng)試教學(xué)作指揮棒的教育理念，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求和挑戰(zhàn)。

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直被詬病費(fèi)時(shí)低效，尤其是口語教學(xué)，經(jīng)常處于非常尷尬的境地。雖然作為英語技能中的重要一環(huán)，口語表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性不言而喻，可在實(shí)際操作中，卻往往是師生共同妥協(xié)、不了了之。歸納起來，大學(xué)英語口語課堂有如下問題：大班教學(xué)，互動(dòng)困難；話題無趣，學(xué)生無聊；鄉(xiāng)音難改，表達(dá)空洞；水平參差，難以兼顧等。因此，亟須一些行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、方案方法來化解扭轉(zhuǎn)這一局面。

二、CBI教學(xué)理念的內(nèi)容和特點(diǎn)

CBI即依托式外語教學(xué)（content-based instruction），是將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式（Stryker & Leaver 1997；戴慶寧、呂曄2004；袁平華、俞理明2008）。它源于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾進(jìn)行的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)（immersion program），在國外已有一些成功案例，在我國尚處于探索階段（袁平華、俞理明2008）。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI主張借助學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的目的。它具備三個(gè)顯著特征：1）以學(xué)科知識(shí)為核心；2）使用真實(shí)的語言材料；3）學(xué)習(xí)新的信息，符合不同學(xué)生群體的需要（Stryker & Leaver 1997）。也就是說，學(xué)生通過探索學(xué)科或主題內(nèi)容參與到各種情境化的語言活動(dòng)之中，接觸到大量真實(shí)的語言應(yīng)用，促進(jìn)他們自然的語言內(nèi)化過程，從而提高語言能力，而非是學(xué)習(xí)孤立的語言片段。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大程度的激發(fā)，學(xué)習(xí)行為變得獨(dú)立、主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作、全心投入（Stryker & Leaver 1997）。此外，課程設(shè)置具有更大的靈活性和適應(yīng)性，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和語言、認(rèn)知或情感需要進(jìn)行安排（蔡堅(jiān)2002；戴慶寧、呂曄2004）。從性質(zhì)上來說，CBI是一種交際性的語言教學(xué)方法（袁平華、俞理明2008），在具體教學(xué)實(shí)踐中有著重要的指導(dǎo)意義。

三、基于CBI的大學(xué)英語口語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)舉例

在大學(xué)英語口語教學(xué)的具體實(shí)踐中，筆者嘗試將CBI的教學(xué)理念與Stoller（1997）提出的“Six-T”原則結(jié)合進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更為直接有效的結(jié)果。所謂Six-T，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、過渡（transition）和任務(wù)（task）。

以《新通用大學(xué)英語2》第三單元Staying at Hotels為例，作為一個(gè)主題和內(nèi)容開展“依托式外語教學(xué)”，如圖表所示。教學(xué)對(duì)象為非英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生英語水平為中級(jí)，每班人數(shù)控制在45-50人左右為宜。

“賓館入住”有著鮮明的主題，內(nèi)容豐富生動(dòng)、設(shè)計(jì)貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然興趣倍增。而且，類似的口語練習(xí)，讓學(xué)生充分體會(huì)到英語“學(xué)以致用”的成就感，也為他們?nèi)蘸蟪鰢糜?、學(xué)習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

主題模式的依托式外語教學(xué)，是一種適用范圍廣泛的教學(xué)模式而非單單的某種教學(xué)方法。教師經(jīng)過對(duì)真實(shí)語料的精心選擇合理設(shè)計(jì)，可以將有趣的、可理解的、有意義的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)與任何語言技巧的訓(xùn)練相結(jié)合，并充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情（Brinton et al.，1989）。

CBI理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)，對(duì)教師提出了較高的要求。教師不僅要有很強(qiáng)的語言能力及課程設(shè)計(jì)水平，還要對(duì)主題內(nèi)容有較專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備；教師要科學(xué)平衡好內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)的比例；教師還要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，營造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)輸出中掌握英語口語的實(shí)際交際能力（Stryker & Leaver 1993；蔡堅(jiān)2002）。

在未來的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮CBI教學(xué)理念優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘出更多更新的主題和內(nèi)容并加以設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)營造更為生動(dòng)、真實(shí)、高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brinton，D.，Snow，M.，& Wesche，M. （1989）. Content-based second language instruction[M]. New York：Newbury House.

[2]蔡堅(jiān).第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.

[3]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004（4）.

[4]教育部高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)[M].大學(xué)英語教學(xué)指南，2015.

[5]Stoller，F(xiàn). L. & Grabe，W. （1997）. A six-Ts approach to content-based instruction [A]. In Snow，M. & Brinton，D. （eds.）. The Content-based Classroom：Perspectives on integrating language and content [M].New York：Longman.

[6]Stryker，S. B. & Leaver，B. L. （1997）. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M]. Washington：Georgetown University Press.