夏霞

【摘要】目的：探析項目教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇2014級護理班90名學(xué)生為研究對象，根據(jù)計算機數(shù)表法分為2組，即對照組（n=45）、觀察組（n=45）。對照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)法予以教學(xué)，觀察組學(xué)生給予項目教學(xué)法予以教學(xué)，觀察評比2組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及期末成績。結(jié)果：觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為93.3%，明顯高于對照組學(xué)生的77.8%，組間對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生期末理論成績?yōu)椋?9.5±5.8）分，實踐成績?yōu)椋?5.7±6.0）分，同對照組學(xué)生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分進行比較，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的實踐操作能力，應(yīng)用效果非常好，值得進一步推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 生理學(xué) 項目教學(xué)法 應(yīng)用效果

【中圖分類號】G642.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0152-02

生理學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是連接后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程學(xué)的橋梁學(xué)科。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證與教育發(fā)展綱要越來越重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力[1]。怎樣提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，成為了醫(yī)學(xué)院校教育工作者急需解決的重要課題。本文通過對2014級護理班90名學(xué)生的研究，探討項目教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)改革中的應(yīng)用效果，現(xiàn)總結(jié)報道如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014級護理班90名學(xué)生為研究對象，根據(jù)計算機數(shù)表法分為2組，即對照組（n=45）、觀察組（n=45）。對照組中，女護生40名，男護生5名；最小年齡是18歲，最大年齡是20歲，平均為（19.1±0.2）歲。觀察組中，女護生42名，男護生3名；最小年齡是18歲，最大年齡是20歲，平均為（19.1±0.2）歲。對2組學(xué)生的上述資料進行統(tǒng)計分析可知，對比無差異（P>0.05），可予以比較。

1.2 方法

2組學(xué)生均由教學(xué)經(jīng)驗豐富的同一名教師進行授課，均選《人體生理功能》為教學(xué)教材，并選同一自編教材為指導(dǎo)書，教學(xué)內(nèi)容及課時均一致，同時考核方法、考試時間等也均一致。對照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)法予以教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽。在45min的課堂教學(xué)中，教師講課時間約占90%，學(xué)生自由思考、學(xué)習(xí)的時間約占10%[2]。觀察組學(xué)生給予項目教學(xué)法予以教學(xué)，即主要采用教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在45min的課堂教學(xué)中，教師講課時間約占30%，其余時間均由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在每次課后，教師均向?qū)W生布置一個有關(guān)于下節(jié)課的任務(wù)，提出一些問題，操作步驟如下：（1）設(shè)置案例項目，提出問題。（2）對學(xué)生進行分組，有效收集與查閱相關(guān)資料。通常情況下，每組學(xué)生人數(shù)約6名。（3）教師組織課堂討論：基于教師提出的問題展開課堂討論，并且推選小組代表予以發(fā)言，表達(dá)自己的想法，了解他人觀點，以此加深印象。（4）總結(jié)提高：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師對本節(jié)課的教學(xué)重點及學(xué)生概念模糊的地方予以解答，并評判各小組的發(fā)言表現(xiàn)，讓學(xué)生可以了解自身的不足與長處，進而獲得更多的專業(yè)知識，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（5）課后總結(jié)：在完成課堂教學(xué)后，教師可以囑咐學(xué)生寫課堂總結(jié)，針對自己學(xué)到的知識、解決的問題以及還存在的不足等進行說明，以此作為教師改進教學(xué)方法的參考，進一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察評比2組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及期末成績。（1）學(xué)習(xí)積極性：采用調(diào)查問卷的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，總分為100分，十分積極為>85分，一般積極為60-85分，不積極為<60分，積極性=十分積極率+一般積極率。（2）期末成績包括理論成績與實踐成績。

1.4 統(tǒng)計分析

將2組學(xué)生的觀察數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS20.0版統(tǒng)計學(xué)軟件中進行分析，用百分比的形式表示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予檢驗，用（）的形式表示學(xué)生的期末成績，并給予t檢驗，如果P<0.05，表示2組對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 對2組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行比較

觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為93.3%，明顯高于對照組學(xué)生的77.8%，組間對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 對2組學(xué)生的期末成績予以對比

觀察組學(xué)生期末理論成績?yōu)椋?9.5±5.8）分，實踐成績?yōu)椋?5.7±6.0）分，同對照組學(xué)生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分進行比較，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=8.002、7.665，P<0.05）。

3.討論

在生理學(xué)教學(xué)中，采用的教學(xué)方法不同，取得的成效也不同。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心的教學(xué)方式而言，項目教學(xué)法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，用其豐富的經(jīng)驗啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵學(xué)生提出新的見解，在汲取他人失敗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，能夠做到理論聯(lián)系實踐，進而提高學(xué)生的實踐能力。因而對教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)都提出了較高的要求，不僅要熟練掌握本專業(yè)的課程內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)較全面了解相關(guān)學(xué)科的知識，具有一定的邏輯思維和良好的組織管理能力、善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極型、對教學(xué)進度的節(jié)奏控制靈活等技巧。

本文研究結(jié)果顯示：觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為93.3%，明顯高于對照組學(xué)生的77.8%，組間對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組學(xué)生期末理論成績?yōu)椋?9.5±5.8）分，實踐成績?yōu)椋?5.7±6.0）分，同對照組學(xué)生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分進行比較，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。此研究結(jié)果與楊愛娟[3]等人的文獻報道十分相似，即試驗組學(xué)生的考試成績（85.26±6.43）分，明顯高于對照組學(xué)生的（78.97±6.55）分，2組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。由此說明，項目教學(xué)法在生理教學(xué)改革中的應(yīng)用效果更好，使原來相對的固定教學(xué)模式和過程變得靈活化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，團結(jié)協(xié)作的精神，大大提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)模式的實施應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求因材是教。傳統(tǒng)的講授法具有傳授信息量大，易于掌握等優(yōu)勢。項目教學(xué)法對于一些自律性差的學(xué)生可能很難適應(yīng)這種教學(xué)模式，而且，項目教學(xué)法對教師的知識水平，組織能力、課堂調(diào)控水平也提出了較高的要求。教學(xué)中選擇性使用不同的教學(xué)方法，集各種教學(xué)方法只所長，才能更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]柯海萍，李偉東，章皓等.基于專業(yè)群構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平臺課程的實踐及思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，12（6）：75-76.

[3]楊愛娟，王曉斐.項目教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，7（20）：106-106.