【摘要】小學是學生學習作文的起步階段，大多數(shù)小學生普遍存在怕寫作文、寫作時無話可說等現(xiàn)象，如何讓小學生快樂寫作文是小學作文教學的一大難題。近些年快樂作文教學受到我國小學語文學界的廣泛關注，許多專家和教師對此進行探討和研究，可是針對小學快樂作文教學策略進行深入研究的并不多，因此，筆者圍繞這一問題展開了本次研究。

【關鍵詞】小學三年級 快樂作文 教學策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0101-02

小學生初步學習寫作，學生寫作興致不高、素材積累少、語言積累少等現(xiàn)實狀況是普遍存在的，為了改變小學生的習作現(xiàn)狀，激發(fā)小學生的習作興趣，讓小學生在快樂中學寫作文，筆者探索出小學快樂作文教學策略。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成快樂的寫作心境

小學生對習作有興趣，就有利于養(yǎng)成快樂的寫作心境。當學生興趣濃厚、狀態(tài)積極時習作，他們就能夠在各方面呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，才有可能達到像葉圣陶先生說的“我手寫我心”的狀態(tài)。

（一）作文課形式多樣，學生玩得快樂

教師精心設計各種游戲，組織學生在作文課堂上吹雞毛、打氣球、掰手腕、搶凳子、打沙包、畫鼻子、吹泡泡等，學生感受到游戲的快樂。教師精心設計各種科學小實驗，比如蔬菜變色、燒不破的手帕、漂浮的針等，可以引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，學生體會到觀察的快樂。教師精心挑選繪本、兒童詩、童話、影視作品，引入作文課堂，學生欣賞繪本、兒童詩、童話、影視作品并暢談體會，感受到交流的快樂。教師組織學生參加學?；顒?，觀看學?；顒拥膱D片、錄像，重溫參加活動的興奮，體會到活動的快樂。

（二）作文課教師下水，學生聽得快樂

教師的下水文能夠幫助學生消除心理障礙，克服畏難情緒，激發(fā)學生的習作欲望；可以提高學生寫作興趣；可以給學生寫作文指明方向，提供參考。筆者寫了《學校的石榴樹》《可憐的灰雀》《白石蟲記》《雨后美景》《櫻花》等下水文與學生分享。比如，與學生一起參加學生組織的科技節(jié)活動后，教師寫成下水文《科技節(jié)開幕式》，學生文中感受到科技節(jié)開幕式的熱烈氣氛，學生聽完教師朗讀自己的下水文，自己的寫作思路也被打開，似乎一下子知道該從何處下筆，自己原本沒有想好的話怎么說也找到了方法。

二、快樂表達，營造快樂的交流氛圍

“教學是教師和學生在教和學這兩個范疇中相互交往和互動的過程。沒有教學交往與課堂互動，就很難發(fā)生真正意義上的教學。”寫作前，教師和學生、學生和學生在快樂的氛圍中愉快地交流，可以使思維碰撞，產生新的智慧的火花，為寫作做好鋪墊。

（一）習作前，師生快樂交流，引發(fā)思考

作文課伊始，教師通過學生樂見的方式引出教學內容，引起學生的注意力，引發(fā)學生積極快樂地思考，激發(fā)學生表達的欲望。教師要創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，學生的思維才能展開飛翔的翅膀。給學生思考的時間，學生有自己獨特的體驗，交流時不會人云亦云。交流得好的學生，要及時給予肯定和表揚，學生受到激勵，思維會更加活躍，學生會更樂于參加師生交流活動。

（二）習作前，生生快樂交流，思想碰撞

習作前，通過各種方法激發(fā)學生表達的欲望，讓學生萌生與他人交流的想法。以小組為單位進行交流，學生在平等、自由、輕松的交流氛圍中，輪流扮演講述者和傾聽者的角色。學生講述自己觀察所得和想法，這是對自己思維的梳理；傾聽別人講述，則可以獲得新知，與自己的思維碰撞產生出智慧的火花。學生在快樂的交流過程中，既梳理了自己的寫作思路，又獲得了新知識，教師更容易引導學生將交流的內容付諸筆端。

三、評改創(chuàng)新，形成快樂的評改過程

兒童承受能力比較弱，因此，他們的內心難以承受過多的挫折和打擊。同時，他們積極上進，期盼獲得成功，他們需要用成功來鞏固學習的信心，增強學習的勇氣。小學生的寫作評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，盡量從正面加以引導。批改評價中，學生得到老師和同學的肯定和表揚，就可以獲得成功的寫作體驗，可以增強寫作的自信心。

（一）兩人互評互改

習作完成后，同桌兩個人互評互改對方的作文。要找對方作文的一個優(yōu)點，同時找出一點不足，提出希望。這種評改方式，可以讓學生帶著欣賞的眼光來看同學的作文?；锇橹g取長補短，互相促進，產生成功的喜悅，強化習作的興趣。

（二）小組評議互改

教師根據學生的實際情況將學生分成多個小組，每個小組都有一個寫作比較好、組織能力比較強的學生擔任小組長。學生拿到教師批閱的作文，學生可以采取輪流閱讀或一人讀他人聽的方式來了解大家的作文情況，小組成員賞析作文精彩之處，討論修改不足之處。學生在小組評議互改的過程中，體會到自己是學習的小主人，可以提高學生的寫作積極性和寫作熱情。

（三）教師書面評改

教師給出的作文評價要充滿激勵性，一則好的作文評語，可以激發(fā)學生修改作文的欲望，同時為學生指明修改的方向。教師在學生的作文眉批中及時指出學生作文中的優(yōu)點，學生得到老師的肯定和表揚，就會知道自己哪里寫得好，以后作文中就會繼續(xù)這些成功的做法，那么這些也就漸漸成為學生的優(yōu)點。

（四）教師口頭評改

教師對學生當面進行一對一的口頭評改，可以讓學生更清楚地了解到自己作文的優(yōu)點與不足。相對于書面評改，教師進行口頭評改，學生可以最大程度的了解教師的指導情況，有什么問題學生直接提出，教師及時做出回答，避免語言文字所造成的學生的不理解。這種指導方式是非常有效的，可以很好的提高學生的作文水平。

（五）全班集體評改

教師讓學生在全班同學面前朗讀自己的作文，優(yōu)秀的作文被學生自己朗讀出來，對于朗讀作文的學生來說，這是一種肯定也是一種鼓勵，對于其他同學來說，樹立了學習的榜樣，也有了努力的方向。利用這種教學方法，教師要提前把作文給學生，讓學生做好準備，朗讀的時候才會更加通順流暢，更有感情。

四、多元展示，打造快樂的展示平臺

《義務教育語文課程標準》在小學三四年級的習作要求中提出：“愿意與他人分享習作的快樂?！睂W生通過交流展示自己的習作，可以收獲到習作成功的快樂，學生的習作積極性也會有極大的提高。

（一）班級習作園地

在班級的宣傳欄專門開辟一個“習作園地”，將班級同學中精彩的作文展示出來，學生可以隨時看到，一方面，張貼出的作文的作者受到極大的鼓勵，增強了習作的自信心，也會更有習作的動力，另一方面，方面其他同學學習優(yōu)秀作文的優(yōu)點，激勵大家一起努力，爭取自己的作文也能被張貼展出。

（二）班級作文選

教師平時要注意積累學生的優(yōu)秀作文，在一個學期中可以分次將優(yōu)秀的學生作文裝訂成冊，注意做好封皮和目錄，同時可以將學生的作文進行科學的分類，讓學生在看的時候感覺拿到的真是一本優(yōu)秀作文選。作文選在班級中進行傳閱，學生可以看到自己的佳作，也可以看到同學的佳作，這是一種很好的學習方式。

（三）班級作文競賽

作文競賽使學生的學習興趣大大提升，克服困難的勇氣極大提高，學生往往會有極為突出的表現(xiàn)。教師引入獎勵機制，在賽后及時獎勵，學生受到鼓舞，可以最大限度地將自己的潛能發(fā)揮出來。通過作文競賽，不僅可以激發(fā)學生“我要寫”的欲望，也可以提高學生的寫作質量，極大地提高了學生的習作興趣。

（四）學校紅領巾廣播站

教師將班級優(yōu)秀的作文選送到學校廣播站，優(yōu)秀的習作會被學校選出，學生通過學校廣聽到自己班級的佳作，這對班級每一位同學都是一種極大的激勵。當自己或自己同學的作文被廣播出來，全校的老師和同學都可以聽到，那種激動的心情難以言表。通過這種方式，教師可以很輕而易舉地激勵學生，學生也感受到習作成功帶來的快樂。

（五）報紙雜志投稿

教師要鼓勵學生多向報紙、雜志投稿，被錄用的都是高質量的作文，值得所有同學學習。對于投稿成功的學生，這也是一種極大的肯定。教師指導的學生的作文發(fā)表在《煙臺晚報》《齊魯晚報》《作文評點報》《小學生作文》《小學生作文輔導》等刊物上，發(fā)表作文的學生體驗到習作成功的快樂，對習作更加有興趣和熱情，其他學生也都受到激勵。

參考文獻：

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作者簡介：

姜君瑋（1986-），女，山東濰坊人，漢族，魯東大學2014級在職教育碩士本科，研究方向：學科教學（語文）。