廖建賓

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求課程教學(xué)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)中學(xué)、在動(dòng)中做的教學(xué)理念。本文探討了運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，整體優(yōu)化AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容，并提出在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目向?qū)?、小組合作、情景仿真、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 AutoCAD 教學(xué)實(shí)踐

AutoCAD課程是技工院校機(jī)械、數(shù)控、汽車類等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要研究機(jī)械產(chǎn)品圖樣的繪制方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力和空間思維能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。目前，大部分技工院校的AutoCAD課程教學(xué)方法都是基于傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記，教師演示、學(xué)生看，教師示范、學(xué)生模仿等。這種教學(xué)方法容易形成填鴨式、灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，造成學(xué)生往往僅能掌握抽象的理論知識(shí)和必要的基本技能，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征

1.對(duì)學(xué)生的基本要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生卷面考試成績(jī)的注重，而是以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著任務(wù)和教師共同探討學(xué)習(xí)。通過(guò)行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生有三個(gè)基本要求：一要學(xué)會(huì)獨(dú)立計(jì)劃，這是一種預(yù)測(cè)性、診斷性的工作訓(xùn)練；二要學(xué)會(huì)獨(dú)立實(shí)施，這是一種過(guò)程性、形成性的工作訓(xùn)練；三要學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)估，這是一種總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。

2.教師的角色轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是讓學(xué)生告別先聽(tīng)講后模仿的學(xué)習(xí)模式，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試尋找解決問(wèn)題的方法，直到完成教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不是課堂教學(xué)的主演，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)和組織的導(dǎo)演角色。教師角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心特點(diǎn)。

3.課堂教學(xué)中的過(guò)程控制

在行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)過(guò)程中，要求教師控制教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)內(nèi)容。過(guò)程控制主要包括在學(xué)生分組時(shí)，區(qū)分學(xué)生的不同層次和類別，并選好小組長(zhǎng)；問(wèn)題引導(dǎo)要體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究思考；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)分層次教學(xué)，并讓全體學(xué)生積極參與；教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，保證學(xué)生有足夠的、有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；在教學(xué)中突出能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題正確分析引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行多元性、綜合性、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向思路下的AutoCAD課程教學(xué)

1.整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)的思路

職業(yè)能力體現(xiàn)在具體的職業(yè)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)AutoCAD課程特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思路是將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成典型工作項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程即項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，使學(xué)生掌握基本的繪圖能力和方法；第二階段，課程設(shè)計(jì)，選擇綜合性強(qiáng)、有一定難度的實(shí)際項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主完成，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力；第三階段，體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位，學(xué)生為企業(yè)完成真實(shí)的工作任務(wù)或?qū)⑵髽I(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行全真模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。三個(gè)教學(xué)階段組成的結(jié)構(gòu)如圖所示。

2.課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)優(yōu)化后的AutoCAD課程教學(xué)思路，對(duì)每個(gè)階段大量真實(shí)的工作項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，以企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，確定典型工作項(xiàng)目，開(kāi)展教學(xué)。優(yōu)化后的AutoCAD教學(xué)內(nèi)容包括繪圖環(huán)境設(shè)置及圖形樣板創(chuàng)建、簡(jiǎn)單機(jī)械零件圖樣繪制、尺寸標(biāo)注及圖塊定義、各類典型機(jī)械零件圖樣繪制、三維建模及工程圖編輯、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)及裝配等六個(gè)工作項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程同時(shí)是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。每個(gè)工作項(xiàng)目都符合能力遞進(jìn)的培養(yǎng)規(guī)律，后一個(gè)項(xiàng)目以前一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，多重循環(huán)、層層遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)逐漸深化，繪圖技巧和職業(yè)能力培養(yǎng)不斷加強(qiáng)。下面以具體工作項(xiàng)目為例分析說(shuō)明。

工作項(xiàng)目名稱：繪圖環(huán)境設(shè)置并創(chuàng)建繪圖樣板。

任務(wù)描述：按不同工作要求設(shè)置繪圖環(huán)境；設(shè)定圖形界限，創(chuàng)建樣板文件。

職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：能分析工作任務(wù)，設(shè)置環(huán)境參數(shù)；能創(chuàng)建或調(diào)用相應(yīng)的樣板文件；能使用坐標(biāo)控制點(diǎn)的位置。

對(duì)應(yīng)的主要知識(shí)點(diǎn)：AutoCAD的基本操作與基本設(shè)置，樣板文件的創(chuàng)建與使用，各類坐標(biāo)的使用方法。

輔助訓(xùn)練項(xiàng)目：視圖顯示控制練習(xí)，對(duì)象選擇練習(xí)；設(shè)置繪圖界面，創(chuàng)建樣板文件；繪制幾何圖形，練習(xí)坐標(biāo)輸入方法。

3.教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟，最常用的是行動(dòng)“六步法”，包括信息資訊、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果檢查和成果評(píng)估六個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)分組教學(xué)、學(xué)中做、項(xiàng)目引導(dǎo)法、大腦風(fēng)暴法、示范教學(xué)法等手段開(kāi)展課堂教學(xué)?，F(xiàn)以典型機(jī)械零件繪制項(xiàng)目中盤類零件圖的繪制為例，說(shuō)明教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程。

（1）任務(wù)準(zhǔn)備。采用分組教學(xué)法，學(xué)生按6～8人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次并選好組長(zhǎng)。各小組在課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立學(xué)習(xí)完成零件圖的相關(guān)知識(shí)和完成此任務(wù)需要用到的AutoCAD相關(guān)命令，并完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)書(shū)。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握零件圖識(shí)讀及繪制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（2）任務(wù)實(shí)施。第一，問(wèn)題導(dǎo)入。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如，在繪制盤類零件圖時(shí)是否有一些技巧使作圖更加方便和高效，尺寸該如何合理標(biāo)注等。通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目引導(dǎo)、大腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，順序引入新的課題。

第二，講解直線、圓、文字編輯等基本繪圖命令和鏡像、陣列、復(fù)制、圖案填充、寫塊等圖形編輯命令。通過(guò)教師講解、案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握AutoCAD基本繪圖及圖形編輯命令。

第三，教師示范盤類零件圖的繪制方法和流程。通過(guò)示范教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)圖形繪制，突出講解重點(diǎn)，詳細(xì)分析難點(diǎn)，使學(xué)生能準(zhǔn)確完成圖形繪制。

第四，布置并完成任務(wù)。根據(jù)各小組掌握情況，確定繪制計(jì)劃。要求各小組熟悉零件圖的繪制流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

（3）任務(wù)展示。檢查評(píng)價(jià)階段分為學(xué)生自評(píng)和教師總結(jié)。各小組通過(guò)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示學(xué)習(xí)成果，提高分析問(wèn)題能力和自我評(píng)價(jià)能力。教師根據(jù)各小組完成情況分析點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并記錄平時(shí)學(xué)習(xí)的情況。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教學(xué)評(píng)價(jià)注重內(nèi)容的全面性、方法的多樣性、主體的主動(dòng)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。課程考核與學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，將專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)能力考核相結(jié)合?？己藘?nèi)容包括學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度、知識(shí)熟練程度、技能掌握程度、學(xué)習(xí)成果、個(gè)人自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作精神等。這種考核是開(kāi)放式的、全程化的，是激勵(lì)學(xué)與做的必要手段和有效機(jī)制，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。盤類零件圖的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要有以下內(nèi)容。

1.專業(yè)能力

圖紙尺寸選擇正確，圖形布局合理；零件圖要素完整，圖像完整；視圖表達(dá)方法正確，局部視圖表達(dá)合理；線型、線寬設(shè)置符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求；尺寸標(biāo)注規(guī)范，粗糙度圖塊定義正確；技術(shù)要求合理，描述規(guī)范；標(biāo)題欄填寫清晰、完整。

2.方法能力

繪圖技巧使用合理，繪圖效率高；自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力強(qiáng)；合作學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作效果好；回答問(wèn)題自然，語(yǔ)速適中，表達(dá)清晰。

3.社會(huì)能力

小組各成員參與意識(shí)、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神強(qiáng)；從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信心提高；激發(fā)愛(ài)崗敬業(yè)情懷，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

以上三種能力的評(píng)價(jià)各由小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等組成。小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)表示，作為本課題各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師小結(jié)評(píng)價(jià)采用描述性文字說(shuō)明，不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目可根據(jù)需要設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、教學(xué)效果檢驗(yàn)情況

自2013年以來(lái)，筆者學(xué)校結(jié)合AutoCAD高級(jí)繪圖員（機(jī)械類）考證內(nèi)容，通過(guò)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，考證通過(guò)率穩(wěn)步上升，近幾年，整體通過(guò)率均保持在85%以上，遠(yuǎn)高于廣東省50%左右的整體通過(guò)率，學(xué)生在應(yīng)會(huì)部分重點(diǎn)考察的零件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、裝配及工程圖編輯等方面的掌握情況更好。通過(guò)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅圓滿完成了課程教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力得到了進(jìn)一步的提升。

五、小結(jié)

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法整體優(yōu)化AutoCAD課程教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定，兩者是繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是課堂的組織者和調(diào)控者、學(xué)生疑問(wèn)的解答者、綜合能力評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者、職業(yè)能力培養(yǎng)的示范者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持改革創(chuàng)新精神，不斷提高自身專業(yè)水平和職業(yè)教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，做教學(xué)改革的先行者。

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（作者單位：廣東省嶺南工商第一高級(jí)技工學(xué)校）