陳穎

摘要：歷史有些時(shí)候是一門(mén)相對(duì)枯燥的學(xué)科，而教學(xué)也是一門(mén)精神的藝術(shù)，教師在教學(xué)時(shí)可能窮盡畢生之力也無(wú)法將其研究透徹。鑒于此，本文對(duì)初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

一、歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的意義

“以史為鑒，可以知興替?！边@句話并不是空穴來(lái)風(fēng)，在歷史上許多著名的歷史人物，都學(xué)習(xí)過(guò)不少歷史知識(shí)。初中生在初中階段學(xué)好歷史知識(shí)，了解歷史故事能夠使他們找到正確的人生方向，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而初中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就在于學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程是否有興趣，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)直接影響到學(xué)生在今后的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多樣的歷史故事，具有不小的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須重視歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

二、選取歷史故事應(yīng)遵循相應(yīng)原則

1、真實(shí)性。真實(shí)性是教師選取歷史故事首要遵循的原則，如果教師為了突出課堂教學(xué)效果而隨意歪曲歷史事實(shí)，選取虛假的或者違背史料記載的歷史故事，那么便會(huì)適得其反，不但會(huì)影響學(xué)生的情緒，還會(huì)降低歷史課的嚴(yán)肅性，影響教學(xué)效率。所以，歷史教師選取的歷史故事必須符合歷史史實(shí)，不能脫離歷史事實(shí)隨意虛構(gòu)。只有這樣，才能不違背在課堂中引入歷史故事的初衷，為利用歷史故事教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2、趣味性。教師引入歷史故事的目的之一在于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性，讓初中生能夠愛(ài)上歷史課堂，主動(dòng)探索歷史知識(shí)的未知領(lǐng)域。為了達(dá)到這一目的，教師便需要遵循趣味性的原則，選擇不違背史實(shí)生動(dòng)有趣的歷史故事。并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述一件件趣味性十足的故事，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)故事”的積極性，探索故事的熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重故事是否“新鮮”是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、歷史故事的應(yīng)用策略

1、以故事帶動(dòng)學(xué)生。喜歡聽(tīng)故事是初中學(xué)生的天性。歷史教師在開(kāi)始授課之前，講述一個(gè)生動(dòng)又充滿吸引力的故事，能夠使初中學(xué)生快速地融入課堂氛圍，在故事的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠積極地參與到歷史課堂中。而在授課過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引入合理有效的歷史故事，采用穿插故事的教學(xué)方式，有利于集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠全心投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2、構(gòu)建歷史情境。教師在應(yīng)用歷史故事時(shí)，單是采用敘述的方式，學(xué)生只是聽(tīng)懂了故事所講述的事件，卻不能真正的領(lǐng)悟到其所表達(dá)的含義。為此，在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及歷史事件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，還原歷史背景，使學(xué)生對(duì)故事中的人物、事件有更深入的了解，進(jìn)而增強(qiáng)初中學(xué)生的歷史感，加深初中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

3、利用歷史故事突破教學(xué)難點(diǎn)。歷史知識(shí)復(fù)雜，難以記憶，而且重點(diǎn)與難點(diǎn)較多。所以，教師在引入歷史故事時(shí)應(yīng)考慮如何利用歷史故事幫助學(xué)生逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。以“半殖民地半封建”這一概念為例。雖然學(xué)生可以熟練地背誦該概念，但是由于該概念相對(duì)抽象，學(xué)生只是片面記憶不能理解等原因，一部分學(xué)生并不能真正了解其中的內(nèi)涵。為了使學(xué)生真正理解“半殖民地半封建”的概念，教師可以在上課時(shí)穿插著講解一些反映社會(huì)狀況的歷史事例和小故事。這樣，便能巧妙地化解概念抽象性所造成的理解難題。當(dāng)然，教師還可以將這種方式應(yīng)用到其他章節(jié)內(nèi)容中，用巧妙的方式來(lái)將抽象復(fù)雜的概念或者知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體事物。促使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶和背誦，幫助學(xué)生在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)效率。

4、利用歷史故事強(qiáng)化課后練習(xí)。教師為學(xué)生布置課后練習(xí)題是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要措施，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以找到自身的知識(shí)漏洞，并能從做練習(xí)題中彌補(bǔ)缺陷，提升能力。但是長(zhǎng)期繁重的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)逐漸降低學(xué)生對(duì)做練習(xí)題的興趣與熱情，一些學(xué)生逐漸將做歷史題當(dāng)作一種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，不但不認(rèn)真做，還抵觸教師所布置的作業(yè)。長(zhǎng)此下去，班級(jí)中的這種做練習(xí)題的不正之風(fēng)便會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該利用歷史故事增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，用一個(gè)個(gè)富有知識(shí)，富有樂(lè)趣的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生做練習(xí)題的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為做練習(xí)題就像讀故事一樣，故事讀完了，答案也出來(lái)了。這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)投入到課后練習(xí)過(guò)程中，還能借此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、交流歷史故事，感悟歷史。中華文化博大精深，歷史文化流傳到今天，其中的歷史故事不勝枚舉。而教師在教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的最終目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從中學(xué)到歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。因此在歷史教學(xué)中學(xué)生才是課堂的主體，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史文化已經(jīng)有了一定的了解，在平時(shí)的生活中也一定聽(tīng)過(guò)不少的歷史故事。所以教師可以嘗試著結(jié)合教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生來(lái)講一講自己知道的歷史故事，在課堂上相互交流，加強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，感悟歷史學(xué)習(xí)的意義。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《唐朝的對(duì)外文化交流》時(shí)，可能每個(gè)學(xué)生都知道《西游記》的故事，這時(shí)候教師就可以將《西游記》作為引子，讓學(xué)生思考一下唐朝還有什么著名的對(duì)外文化交流的故事，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，可能會(huì)講出鑒真東渡，以及文成公主入藏的故事。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不斷能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而且也拓寬了他們的知識(shí)面，鍛煉了其思維能力和口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史故事的有效應(yīng)用，能夠集中學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提升初中學(xué)生的歷史水平，也能提高教師的教學(xué)效率。而選擇歷史故事的合理性至關(guān)重要，直接影響到歷史故事的應(yīng)用成效。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，挖掘出與其相關(guān)的歷史故事，合理地將真實(shí)有效的歷史事件與課本內(nèi)容相結(jié)合，將復(fù)雜的歷史知識(shí)簡(jiǎn)易化，促使初中學(xué)生能夠充分地掌握歷史知識(shí)，從而使歷史教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能上升到一個(gè)新的高度。

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