趙素柳

摘要：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引入，是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一大進(jìn)步，是以學(xué)生為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。在未來教學(xué)活動(dòng)中，必將發(fā)揮更大的積極作用，成為老師傳道授業(yè)解惑的好幫手，成為學(xué)生自學(xué)提高學(xué)習(xí)能力的好伙伴。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，微課這一新生事物受到了廣大師生的熱烈歡迎。作為信息技術(shù)與教學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合體，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了不一樣的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，較大的促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方法

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用

1、幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識(shí)點(diǎn)之間有著密切邏輯聯(lián)系，課前預(yù)習(xí)，一方面是為了幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的舊知識(shí)，加深印象和理解；另一方面是為了提高對(duì)新知識(shí)的接受能力，更快的把新舊知識(shí)融為一體。老師通過微課，能夠在課堂教學(xué)之前把所要講授的知識(shí)提前傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系互動(dòng)，有效解決學(xué)生傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中得不到老師幫助，只能局限于閱讀課本的學(xué)習(xí)方式，極大的提高了學(xué)生課程預(yù)習(xí)實(shí)效。

2、幫助學(xué)生解決課中疑難問題。數(shù)學(xué)課程中的核心難點(diǎn)往往是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些難點(diǎn)又具有抽象性、難理解等特點(diǎn)，導(dǎo)致老師在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行講解，學(xué)生還未必能夠?qū)W的透徹，這是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具的局限性，無法把抽象的內(nèi)容直觀展示出來所導(dǎo)致的。而借助微課這一信息技術(shù)手段，能夠有效的提高授課的直觀性和生動(dòng)性，如在討論兩車相遇問題時(shí)就能夠使用動(dòng)畫效果，化抽象為現(xiàn)實(shí)直觀的展示兩車行駛狀況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

3、幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是，老師課堂講授知識(shí)，學(xué)生單方面聽課做筆記，課后通過反復(fù)的做習(xí)題來加深學(xué)習(xí)印象和對(duì)知識(shí)的理解，離開課堂之后，學(xué)生就很難再得到老師的反復(fù)講解和幫助，學(xué)習(xí)效果往往并不理想。而微課的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以在課堂之后利用視頻終端，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的課后復(fù)習(xí)和鞏固，有效解決了學(xué)了就忘，忘了不能及時(shí)復(fù)習(xí)的問題。

4、幫助老師獲取更多教學(xué)資源。教學(xué)資源的豐富與否是提升教師教學(xué)能力的重要因素，豐富的教學(xué)資源意味著教師在教學(xué)中就有更多的內(nèi)容和方法可以借鑒并使用，對(duì)提升教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量有著很大的促進(jìn)作用。微課的出現(xiàn)，極大的方便了教師之間的相互學(xué)習(xí)，教師可以將自己制作的微課視頻放到QQ群、微信群平臺(tái)上，每個(gè)教師都可以看到其他教師的微課資源，利于教師在共享微課資源的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷擴(kuò)充教學(xué)資源。

二、利用微課提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

1、導(dǎo)入微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與積極性。容易“走神”是小學(xué)生的通病，教師應(yīng)該從課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生眼球，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，微課無疑是最好的選擇。如在《角》的教學(xué)時(shí)，考慮到小學(xué)生對(duì)角缺乏直觀的認(rèn)知，教師可以制作幻燈片和視頻微課。先通過播放幻燈片向?qū)W生提出“找你身邊的角”、“試想沒有角的世界”等趣味性的問題，在吸引學(xué)生好奇心之后?？梢詫⒅谱鞯膸缀谓ㄖ囊曨l呈現(xiàn)給學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的畫面中認(rèn)識(shí)角。通過這樣的微課導(dǎo)入，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引小學(xué)生，激發(fā)他們積極參與“角”的學(xué)習(xí)的熱情。

2、導(dǎo)入微課營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生理解能力普遍較差，特別是對(duì)一些抽象知識(shí)的理解更顯得吃力。教師要制作融知識(shí)性、趣味性為一體的微課，讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解掌握。如在“分?jǐn)?shù)大小”教學(xué)時(shí)，教師可以通過制作動(dòng)畫微課來營(yíng)造簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)情境：七個(gè)小矮人在路上撿到了一個(gè)蘋果，他們商量著要把這個(gè)蘋果分掉，第一個(gè)小矮人分得六分之二，第二個(gè)小矮人分得七分之一，這時(shí)候，第一個(gè)小矮人不樂意了：“老二，蘋果明明是我先發(fā)現(xiàn)的，為什么我分得的蘋果卻比你少，重分，不公平。”與此同時(shí)，微課視頻中呈現(xiàn)出一個(gè)問號(hào)——第一個(gè)小矮人所分的蘋果真的比第二個(gè)小矮人少嗎？在這樣生動(dòng)的動(dòng)畫情境中鼓勵(lì)學(xué)生討論、比大小，可以化解分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的枯燥，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，教師再講解會(huì)更容易被學(xué)生理解接受，課堂教學(xué)效率也更高。

3、導(dǎo)入微課創(chuàng)造性思維沖突，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂師生之間的互動(dòng)較少，新時(shí)期，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)導(dǎo)入微課，架通自己和學(xué)生之間的溝通橋梁。例如在加減法教學(xué)時(shí)，學(xué)生特別容易混淆，教師可以導(dǎo)入加減法對(duì)比視頻微課?！靶『镒诱易樱空粋€(gè)視頻上方就會(huì)出現(xiàn)又少了一個(gè)的哭臉”，“小明種樹，每種一棵視頻上訪就會(huì)出現(xiàn)又多了一個(gè)的笑臉”，通過形象對(duì)比，向?qū)W生傳達(dá)“減法意味著減少，加法意味著增多”的基本道理。通過加減法兩種思維的對(duì)比沖突，在學(xué)生心中留下深刻的印象。能夠幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的問題，可以顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引入，是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一大進(jìn)步，是以學(xué)生為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。在未來教學(xué)活動(dòng)中，必將發(fā)揮更大的積極作用，成為老師傳道授業(yè)解惑的好幫手，成為學(xué)生自學(xué)提高學(xué)習(xí)能力的好伙伴。