湯強

摘要：在新課改中，提出了一種新型的課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，在課堂中為學(xué)生提供了很多自由思考空間。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師的教學(xué)方法單一，使得課堂枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了解決這一系列問題，有些教師在課堂中運用先學(xué)后教的教學(xué)模式提高學(xué)生在課堂中的主動性。但由于先學(xué)后教這一教學(xué)模式仍處于初步探索階段，教師在運用這一教學(xué)模式時會出現(xiàn)各種教學(xué)問題，在課堂中得不到最終的教學(xué)效果，故本文便以高中語文課堂為例對教師在課堂中應(yīng)該如何合理運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進行一個簡單的概述。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；教學(xué)策略

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是指教師在教學(xué)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標有針對性的對課文進行自學(xué)，然后教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行一個總結(jié)，幫助學(xué)生查漏補缺。這一教學(xué)模式所講究的教學(xué)策略便是先讓學(xué)生自學(xué)，然后再對自己自學(xué)過程中所收獲的一些知識進行匯總，并在課堂中將一些不能自主解決的問題提出來，由教師為學(xué)生解決問題。當然，在課堂中教師對一些學(xué)生沒有提到的知識點要進行補缺，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每一位學(xué)生都參與自主學(xué)習(xí)中。

一、明確教學(xué)目標

高中語文教師在運用“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式時，一些學(xué)生在自學(xué)這一階段沒有明確的學(xué)習(xí)目標，只知道對課文中的內(nèi)容盲目的看，沒有目的性。故教師在“先學(xué)后教”模式中在學(xué)生自學(xué)之前要先明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標有針對性的去閱讀文章。并且教師可以在學(xué)生自學(xué)前為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，一些合理的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有步驟的閱讀課文，通過學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時便可以使學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點知識內(nèi)容。

例如：教師在講高二的語文課文《竇娥冤》時，教師可以先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標：了解元雜劇的特點；了解全劇劇情；教師在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標的同時可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在自學(xué)中主動學(xué)習(xí)。如：請同學(xué)們分析劇作中主人竇娥的藝術(shù)形象，并以《滾繡球》《耍孩兒》等曲子的曲詞為重點，賞析課文中的戲劇語言。通過這幾個學(xué)習(xí)目標，學(xué)生便會在自學(xué)中認真閱讀文章，并且有針對性的理解文章中的知識點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師在語文課堂中運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式時，可以通過一些教學(xué)策略進行對學(xué)生進行一個適當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入到課文學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生興趣。教師在學(xué)生自學(xué)之前可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一些視頻、圖片或者一些故事引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教《竇娥冤》這一文章時，教師可以在教學(xué)之前先放映一個與《竇娥冤》這一故事有關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻大致了解《竇娥冤》的基本劇情，并且教師可以只播放一部分視頻，對竇娥的結(jié)局設(shè)置一個懸念，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課文中自己去尋找答案。教師也可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，根據(jù)課文中的劇情排練一個情景劇，即可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生親自參與，增加學(xué)生與課文之間的親切感。

三、進行課堂結(jié)語

“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式指的是學(xué)生自學(xué)之后教師還需要教，故教師在教時也要正確運用教學(xué)策略，不可延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法。教師在學(xué)生自學(xué)之后主要的教學(xué)目的便是對學(xué)生在自學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識點進行一個總結(jié)，檢測學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，對一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到的知識點進行一個補充。教師在“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式中只是一個輔助作用，學(xué)生才是課堂中的主體。教師在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過提問的形式，教師可以對課文中一些重要的知識點以問題的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，對于一些學(xué)生回答不上來的問題便可以進行重點講解，并且也可以讓學(xué)生對教師提問，教師為學(xué)生解答疑惑。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時對課文中“三樁誓愿”這一部分不理解，教師便可以為學(xué)生解答疑惑。對于課文中有的重點知識如：元雜劇的特點，教師便可以對學(xué)生進行提問，若學(xué)生回答不出，便可以為學(xué)生講解，加深學(xué)生對課文的理解。

綜上所述，高中語文教師在教學(xué)中運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式時，教師首先需要明確教學(xué)目標，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性的去進行學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)之前，可以運用合理的教學(xué)策略吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要進行一個匯總，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生查漏補缺?！跋葘W(xué)后教”模式雖然處于初步探索階段，但我相信，只要教師在課堂中充分考慮外界因素，在運用過程中不斷完善這一教學(xué)模式，一定可以在課堂中發(fā)揮出它的最大運用。

參考文獻

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